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浅谈智慧课堂下的初中数学课堂构建

摘要：由于网络信息技术的发展突飞猛进，教育信息化2.0时代的到来。现代化教育技术的发展,学校组建了现代化的环境,其中校园网覆盖全校,教室里面配备了智能化一体机,教师和学生人手一台平板等等。为了能够培养出符合新时期经济社会发展的综合型人才,所以在初中数学课堂教学中，信息化智慧课堂教学模式是应运而生。本文主要从加强信息化培训,互动方式多样化,教学形式多元化和实验操作,四个方面来阐述智慧课堂下的初中数学课堂构建。

关键词：智慧课堂初中数学课堂构建

引言：21世纪,中国信息化事业蓬勃发展,互联网+教育、智慧校园、数字校园、智慧教育、智慧课堂等新教育概念层出不穷。人们对教育的信息化发展由开始的怀疑、恐惧、不接受，发展到现在的积极试行。智慧课堂的主要理论提出和实施是依托于现代信息技术革命、以“信息化技术2.0”为政策导向、以信息技术为基础的现代教育。信息化视角的智慧课堂，其方式是现代的，手段也是前言的，以形成智慧高效的教学课堂，并促使学习者达到遵循个性化教育发展规律的智慧发展。因此必须在数学课中构建智慧课堂教学,才能使得上述的功能得到有效实现。于是,数学教师就应在实际教育中,对智慧课堂教学的建设进行积极探索。

一、加强信息化培训 培养教师的操作技能

对于“智慧课堂”教学实践的思想，关系着智慧课堂教学效果的好坏。在实践中我们发现，很多学生不论是思想上还是操作上都没有问题，智能化设备的普及与发展使得学生对于智慧课堂“一拍即合”;教师却对智慧课堂疑虑重重，尤其是一些老教师存在较多的疑虑和抵触情绪。要想智慧课堂实践顺利开展，教师的抵触心理必须要被正确对待和合理疏导，其中的主要任务就是对教师进行全面的培训，从教育理念到平板的具体操作，从简单的开机、关机到软件的具体操作，基本功能的运用,不断地进行培训，并使之常态化。当教师转变观念，接受新思想，熟练掌握了操作流程，通过教学实际感受到新科技、新形式在课堂教学中的优势与便利，这样他们才会欣然投入。然而，在智慧课堂实践开始，由于操作技术熟

练程度不够，教师的备课量一定会增加，课堂教学设计也随之发生变化，增加了许多额外的课前学习资料、课堂训练推送、课后作业分层推送等，这也对教师产生了巨大的压力。但随着教师操作熟练程度增加，特别是应用经验积累到一定程度后，不仅不会认为工作量加大了，反而还会因为在新型的教学方式下节约了大量的时间。

二、互动方式多样化 增强师生感情

通过互动环节来活跃课堂教学的氛围，可以开展相应的问题和分组活动。这些问题可设定为电脑抢答、随机选人、全班作答、分组作答;设定的问题应该更加富有趣味性和层次性，学生回答之后，电脑显示的不仅仅只回答“是、否”或“对、错”，应该还要有掌声和鼓励的语言。学生们通过主动的方式思索提问,回答疑惑,解决问题,并以此获得互动的意义。当学生对同一个问题出现不同的意见，我们可以对学生进行分组,自行讨论,通过PK环节,让学生各抒己见。根据学生的反馈教师需要对其基础知识掌握情况进行合理的评估,同时在此基础上对现行教学模式的方法进行改变,加强师生之间的有效沟通,有效提高初中生的数学能力。

在每课时最后的时间，教师引导学生对本节课进行归纳总结，并提出自己的观点，让学生表达自己想拥有什么样的课堂形式。课下还能通过交互平台的推送功能使学习者直接加入到课堂交流中,提交自己还不了解的问题,自己对问题的各种分析思考和得失,通过后台即可查看交流报告,让学习者由课堂向课外自由拓展,探索氛围也更加开放浓厚。

例如；“余角和补角的性质”这节课，学生都有三角板和直尺。设置问题：（1）怎样拼接三角板使的两个角相加等于90°？（2）还有其他的角相加等于90°吗？第一个问题在平板上设置学生拼接的时间，打开“计时器“功能，时间到让学生“抢答”；第二个问题设置成“随机选人”答题。学生的回答以后电脑上会响起“你很棒”或者掌声。随之很好的引入“互余”概念。“互补”的概念采用类似的做法,学生在探究过程中采用分组的形式,每组队员在组长的带领下,分工

合作,让学生自己动起来,寻找问题的答案。结论的得出过程中体现了内比的思想。性质的探究：直接把刚才做的“互余的角”拼接起来，水到渠成。这些题目由简到难,存在一定的递进性,老师通过指出这些难题,可以把他们逐步引导到具有挑

战性的数学知识领域上来，使学生思维得到发展、知识得到升华，师生互动会更加的活跃。

三、教学形式多元化增强学生学习兴趣

兴趣是孩子最好的教师,但由于数学课程教学存在着很强的专业性,难度也很大,被动的教学模式使初中学生慢慢地没有了学习激情,因为这样教师很难发挥学生的思维,而长此以往,势必会对初中生学习数学形成影响。所以,智慧课堂教学属于一个全新模式,数学教师需以兴趣课程教学作为基础,采用多种