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家园共育背景下共建幼小衔接平台的实践分析

摘要：幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育的重要衔接，是为促进儿童的全面可持续发展。儿童与青少年之间良好的凝聚力是儿童身心发展的客观需要和要求。本研究主要探究家园共育背景下幼小衔接的有效开展，首先对幼儿园教育与小学教育衔接实施现状为研究目标，基于幼小衔接存在的问题结合家园共育的背景深入探索幼儿园、家长及相关教师更好地完成相关教育任务，具有一定的指导意义和示范作用。

关键词：家园共育；幼小衔接；教育实践

引言:《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是国家层面为义务教育阶段学生所制定的“双减”政策2021年已经成为大力度治理整顿校外培训机构的起始年，整顿的序幕已经拉开。在这种背景下，幼小衔接的开展就更加需要依赖幼儿园、幼儿教师与家长联合行动，形成家园共育平台。

对于幼儿来说，离开幼儿园之后进入小学这个时间段在生活与学习上会发生很大的变化，而科学化地看待幼小衔接的现状，能够使幼儿有良好的适应能力，在这段时间中不会因为适应问题而影响学习。本文通过从家园共育北京下探究有效开展幼儿园幼小衔接教育的策略，分别提出幼儿、教师与家长三方面的建议，为目前幼儿园幼小衔接所出现的问题提供一定的参考价值。

一、相关概念

家园共育

家园共育是实现幼儿成长、成才的一种教育实践活动。其是一种多向的、动态的复杂合作体系，教育幼儿不再仅仅是幼儿教师的责任，同时需要家长的共同参与和配合，双方主体各自理清认知、认清自身不足，相互交流思想，达到最佳的合作效果，这已渐渐成为学前教育开展活动的重要模式，也是家园关系以及社会关系复杂性的浓缩体现。

幼小衔接

幼小衔接是使幼儿在这一阶段的学习生活受到影响，因此注意幼小衔接问题就是为了使幼儿在这一阶段实现平稳的衔接。

家园共育背景下幼小衔接教育实践

幼儿园和小学是两种教育机构，因此幼儿园中的教育模式与小学中的教育模式对儿童的发展影响是不一样的。幼儿园基础融合教育的实践，是指领导本地区幼儿园、学校教育行政部门开展互动研究，重点开展课程融合、师资培训、家长工作等方面的工作。在此实践中需要家长和老师一起引导幼儿对小学的生活进行适应，实现思维方式的转变，还有学习、生活以及社交方面的习惯转变。

二、目前幼小衔接教育中存在的问题

幼儿方面

当幼儿在幼儿园时，并不了解小学的生活与教学模式，对于小学的印象还处于自我的想象之中，对于小学生活没有一个准确的认知。并且，目前大多数幼儿是独生子女，也没办法从哥哥姐姐口中对小学有良好的认识。这就导致幼儿在上小学之后容易产生不适应的现状，并且，家长在这一阶段往往会忽视掉对于幼儿的引导作用，因此，家长需要在这一阶段让孩子对于小学有提前的认识，这样幼儿在离开幼儿园时就能够很容易的适应小学生活。

教师方面

首先，教师教育行为存在滞后。学习态度作为学业成绩的先决条件，它在学前阶段已经开始形成和发展。而教师在培养儿童学习质量方面缺乏策略性和针对性。目前，一些教师已经对教育理念有了比较先进的认识，特别是一些青年教师已经开始了先进教育理念的实践。但是由于这些青年教师缺乏教育经验，在实践中往往缺乏相关的引导，导致实践工作并不能得到良好的实现。另一方面，教师在工作中除了要完成相应的教学工作还需要处理一些琐事，如果不能良好的协调这些时间，就很难高效的完成自身的教学任务。

其次，教师教育培训较为缺乏。此外，私立学前教育的教师一般都很薄弱，大多数教师等级水平不高，进而流动性都很高。因此，幼小衔接教育中的教师专业素养和认知水平不容忽视。

家长方面

目前，一些家长的传统教育观念对于有效衔接非常不利。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展的教育，甚至出现了过度保护、过度替代等不良的教育方式，也直接影响到幼小衔接教育工作的顺利开展。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展、以及良好习惯的教育,甚至出现了过度保护、过度替代、拔苗等不良的教育方式,严重影响到幼儿养成良好的行为。有些家长以成绩至上原则。在高考接力棒的推动下,家长们仍然习惯于以成绩论榜样,担心自己的孩子会输在起跑线上。结果,越来越多的幼儿参加形式多样的兴趣班、特长班、提升班。然而,在邀请家长参观学校校园、体验学生课堂生活、引导孩子参与小学生等儿童社会实践活动时,家长对参与的欲望和热情是没有很高,甚至一些家长也明确表示,他们忙于工作,没有时间参与孩子的生活。教育儿童方面,有一些儿童从小没有养成好的身体,品德和生活习惯,家长有要求孩子改正不良生活习惯,却没有意识到自身的不良生活习惯对幼儿生活习惯养成产生负面影响。

三、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议

幼儿方面

树立正确的角色定位

幼儿园阶段幼儿主要通过游戏来贯穿一日生活，而进入小学阶段后，除了需要掌握教师课堂教学所传授的知识