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家校共育强化管理——小学劳动教育的开展策略

摘要:随着教学改革的不断深入和“双减”政策的提出，学生的核心素养的培养成为学校、家长及全社会重点关注的问题。我国中小学教育阶段以劳动教育为基础的“五育”在新时期焕发出新的生机与活力，“五育并举”下，劳动技能培训已经在火热开展，但是就实际开展情况而言，现阶段在劳动技能的培养与锻炼中存在诸多的问题。班主任作为班级管理的首要落实者，对于劳动教育的开展起到最终的推动作用，本文从班主任工作视角出发，将就小学劳动教育的有效开展做具体探究。

关键词：小学教育；劳动教育；开展策略

劳动教育作为素质教育中的一项主要内容，对促进学生的全面发展起着至关重要的作用。通过在校受到劳动理论课程教育，组织学生参加劳动实践活动，倡导学生在家参加劳动等一系列措施来促使学生对劳动有更为深刻的了解。但是对于体力、理解能力都处于发展阶段的小学生而言，开展劳动教育则面对更大的困难。

一、小学劳动教育开展应遵循的原则

尊重个性：以建立健全人格为培养目标

对于学生教育工作的开展始终是全世界关注的重点。教育学不单一围绕学科知识，而是涵盖社会学、心理学等多个方面。“德、智、体、美”每个方面均较为抽象。而劳动则是通过肢体行动展示出来，给人以直观的判断。有科学研究表明：人之所以能够区别于其他动物成为生物链的主宰，主要在于人类学会了劳动。而劳动促进了大脑的发展与发育。每个学生都是具有独立人格的，学生之间存在着较为明显的差异。在接受“五育”知识教学中，不同学生会由于自身的差异化，而表现出对于“五育”中一方面或者是几个方面内容较为感兴趣。而劳动教育则能够将这几者有效的融合，帮助学生在进行五育的过程中，能够保持自身的个性化特征，在美、德、智、体单一方面或者是几个方面表现出优势。并且通过劳动教育对于学生不擅长的方面加以深入。如班主任在组织班级小组区域劳动实践中，要以学生个性化特点出发，进行小组划分有劳动任务划分。有些学生会擅长分工、组织，有些学生会擅长劳作、统计。班主任所安排的劳动任务要与学生的个性特征相互统一，从而发挥学生优势，激发学生潜能，提升学生参与热情。

融合促进：劳动教育应与“五育”有效融合

“五育”是教育目标的五种概括，是五种教育行为的缩写，是学生将会建立的五种思维与品质。“五育”教学工作的开展，不能够从理论的层面进行教学，或者是从单一体育、道德与法治等学科进行开展，而是需要在同一教学过程中将五育有效的渗透。例如：在语文古诗学习中可以通过古代诗词的学习，感受中华传统文化的博大精深，完成德育、美育在语文学科中的有效渗透。而在数学学科教学中会从角度的学习知识延伸到学生的坐姿，这便是体育健康教育在数学学科中的有效渗透。而作为劳动教育则是渗透在学校的多种学习活动中，吃苦耐劳、孜孜不倦是求学的精神，更是劳动的精神。

如此可见，“五育”教育的有效开展并不是独立开来的，而是通过多种教育活动的实践而融为一体。“五育”从理论上是独立开来的，但是在实践中则为相互依存，相互融合的。劳动教育作为“五育”的基础与根本更是承载着促进学生全面发展的重要作用。

二、小学劳动实践课程中存在的主要问题

学生自身参与劳动教育的积极性不足

首先以现阶段劳动教育现状和存在的问题进行分析，对于小学生来说，尤其是小学低段学生，年龄尚小，做事能力都处于提升阶段，他们的动手能力较差，自我保护意识薄弱，出于对学生的保护，日常开展的劳动教育主要会偏向于理论知识。理论知识讲解如果内容涉及不精彩，很容易让学生感觉当索然无味。进入中、高段之后，会相应开展劳动教育实践活动，而有些学生由于自身体力有限，因此在组织开展劳动中会容易产生乏累的感觉，不能以正确的态度看待劳动，因此参与积极性较低。

家长对于劳动技能培养认识不足

很多家长将自己的孩子送到学校中。家长对于劳动教育的认知也是存在特殊性的。一小部分家长会认为自己的孩子只要能够学习成绩优异就足够的。大多数的家长会认为，将孩子送到学校中去，只要他们能够学习一些基础的文化知识树立端正的人格就已经满足。不需要他们再进行劳动技能上的培养。还有些小学生身体素质欠佳，或是动手能力较差，在家庭生活中都是由家长完全照顾的，因此作为这类学生的家长，他们甚至会反对自己的孩子参与劳动实践中去，认为劳动

技能培训会对孩子造成心理上的负担，孩子通过劳动技能的培训并不能感受到快乐。

劳动教育课程并没有发挥真正意义

由于受多种因素的影响，在实际教学中并没有将劳动实践有效落实。多数劳动课程的开展形式通常是采用理论知识讲授的方式，难以在劳动课上进行劳动实践。劳动课程是客观存在的，但是劳动课程的教育意义却并没有真正发挥出来。除此之外，由于部分学校教师团队建设的薄弱，没有劳动课专职教师的情况也时有发生，而劳动课程教师专业素养也亟待提升。劳动教育课程老师在教学安排上也没有统一的标准，甚