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统编版道德与法治七年级上册第一单元《少年有梦》整体教学设计下的课时教学方案

????????提到大单元，就不得不提大概念

大概念究竟应该多大？

?大概念的“大”指的是“核心”与“本质”，大概念之所以“大”，是因为它们能够促进儿童思维结构的巨大飞跃。大概念不仅可以突破单元，还可以突破学段和学科边界。

大概念具有不同的层次，就像汽车的挡位，不同“挡位”的大概念适合不同的“路况”。下面我们来说明大概念的不同层次。???

最底层的是「基本知能层面」的大概念。基本知能层面的大概念与具体学习内容之间的联系更为紧密，为提炼更上位的大概念奠定基础。基本知能层面之上是「学科层面」的大概念。学科层面的大概念相较于基本知能层面的大概念，更具概括性，与学科核心素养的对应性也更强。学科层面再上是「跨学科层面」的大概念。跨学科层面的大概念，关注更加普遍的理念，涉及的领域更广，揭示的道理也更具一般性。???

处在最上层的是「哲学层面」的大概念。哲学层面的大概念，不再与具体的知识产生直接联系，而是从认识论或方法论的高度出发提炼的“放之四海而皆准”的更加深刻的哲理。???

不难发现，越是上位的大概念，其内涵越丰富，统摄的内容越多，也越具普适性。相应地，它与具体内容的联结也越弱。???

在日常教学中，我们主要关注学科层面的大概念，因为这一层面的大概念能更好地体现学科核心素养的内涵，与单元学习内容也有紧密的联结。同时，一些跨学科课程，还应该关注跨学科层面的大概念。

提炼大概念的5种方法

从课程标准中提炼

首先，课程标准对「学科性质的定位」，从宏观上揭示了学科的研究对象，对具体单元大概念的提炼也起到重要的指导作用。

其次，可以从课程标准中「课程目标」部分对核心素养的解读中提炼大概念。那些体现学科本质的陈述句，就可以直接作为相应单元的大概念。

最后，还可以从课程标准中「内容要求」和「学业质量描述」部分提炼大概念。

从教材文本中提炼

教材是我们在日常教学中最重要的参考，也是提炼大概念的重要来源。但从教材文本中提炼大概念时，切忌眉毛胡子一把抓，单元的一头一尾往往需要重点关注。

很多教材单元的起始位置有「导语」，导语会简明扼要地介绍本单元的主要内容，或提出引发思考的问题。这可以为我们提炼大概念提供重要借鉴。

有的教材单元结束时有「小结」，小结一般不只总结本单元学习内容，还会提炼学习方法和学科思想。这同样是提炼大概念时应该重点阅读与分析的。

有时也可以从教材的「具体内容」中提炼大概念，但往往需要进行归纳和概括。

从学科知识概念中提炼

知识概念的定义中往往蕴含着提炼大概念的重要信息，寻找一些知识概念之间的内在联系或逻辑，进行提升和提炼，就可以产生大概念。

从学习目标中提炼

学习目标虽然也不能直接作为大概念，但往往隐含着大概念的“影子”。

从相关文献中提炼

一些学科图书等文献中的观点，特别是古今中外知名学者对学科发展历史和思想方法的论述，往往体现了专家思维，也是提炼大概念的有效来源。

例如，意大利哲学家、历史学家贝奈戴托·克罗齐（B.Croce）曾说：“一切历史都是当代史。”

一方面，任何时代的人感兴趣的都是与当时的现实高度相关的历史，所以人们研究历史的意识来自当代。另一方面，不同时期的人面临的现实问题不一样，思想观念和价值观也大相径庭，所以对同一段历史的看法会有所不同。由此，可以提炼出下面的大概念：

●人们对历史的看法会受到当代意识和价值观的影响，并从历史事件中获得对今日世界的评价、解释或预判。