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正确理解和使用任务驱动教学法

任务驱动教学法的含义理解任务驱动教学法适用于实践性、操作性较强的知识和技能学习，可以帮助学生明确学习目标，教师由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。

教师根据课程内容及性质等可把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

我们可以从以下几个方面去理解任务驱动教学法：

1.任务主线：任务驱动教学法就是教师或者学生根据教学要求提出任务，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的任务。

2.任务引领：任务驱动教学法是指把课程学习的目标和内容转化为学生探究学习的任务，然后把一个大的任务再分解成一个或多个更小的任务。

3.任务行动：任务驱动的主要范式结构是?呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务。让学生在“任务”驱动下展开学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。

任务驱动教学法的实施过程

任务驱动教学法一般步骤是：设计并明确任务（提出任务）——分析及搜集资料（分析任务）——制定方案并解决任务（实施任务）——评价任务完成情况（评价任务）——修正改进。其中设计并明确任务与评价任务完成情况一般由教师完成，其他环节均由学生自主完成，教师只起协助和指导作用。

1.设计并明确任务：设计任务是任务驱动教学的重要环节，设计任务时要突出任务的真实性。真实性的任务，与学生的经验有关，使学生感觉重要或有意思，从而促使他们“要学习”。真实性的任务，可以使学生围绕着解决实际问题进行学习和理解，在完成任务的过程中，可以使学生逐步建立解决实际问题的方法。真实性的任务，可以使学生真正了解什么时候需要技术，为什么要使用技术，如何将技术结合到日常学习和工作中，培养学生使用技术的意识，从而真正培养学生的素养。

2.分析及搜集资料：通过学生对所接受的任务进行具体分析，掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任务进行了解的过程。学生根据所接受的任务广泛地查阅资料。学生可以借助图书资料，也可以借助网络，旨在借鉴其他人的思路和想法，为完成任务积累经验，避免大的错误，同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的必威体育精装版动态。这是学生完成任务的前期重要过程。

3.制定方案并解决任务：学生对所接受的任务经过分析、查阅，提出具体的方案并付之于实施。这是任务驱动教学法实施过程中最重要的环节过程，是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过任务的实施来最终加以验证。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。

4.评价任务完成情况：这是教师对学生所完成任务的评价过程。学生将任务的完成情况展示给教师，教师针对学生的成果给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。学生通过这一过程不但了解了自己的任务完成等级，而且通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。

5.修正：经过教师的评判，学生对方案中出现的问题进行修改和完善，使学生在总结修改中得到提高，也使任务的完成达到最佳效果。

几点需要强调的问题

任务驱动法在具体实施过程中还有几点需要特别强调：

1.任务要具体明确?具有可操作性

要将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习内容细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。而任务本身应该是真实性任务，是生活生产岗位场景中的真实任务最佳；而不是假想假设的虚拟任务，从而保证任务的具体和可行性。

2.任务要符合学生的特点?任务的大小要适当

设计任务要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。教师要对任务的难度、所需时长、实施的可行性进行评估，以便设计的任务能够顺利完成。

3.坚持让学生独立完成任务

任务的完成可以采用合作、协作等方式进行，通过完成任务培养学生动手能力和合作精神，提高学生解决实际困难的能力和素质。在这里过程中，教师要注意不“越俎代庖”，真正让学生去独立完成。如果学生无论如何都无法完成，教师则要考虑自己设计的任务是否合理。

4.注意任务驱动的模式方法双重性

任务驱动常用作教学方法来使用，针对具体任务来进行教学实施。但任务驱动也有教学模式的意义。在教学设计中，对整个课程可以按照任务提出—任务分析—任