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幼儿园绘本教学中师幼互动策略研究

摘要：目前学前教育当中，绘本教学是较为主流常规的教学方式，不过大部分教师在绘本教学中缺少对于幼儿主体性的关注，导致绘本内容在师幼互动中，与幼儿年龄特点不符，幼儿无法在绘本当中感受到愉悦体验，无法获得教学效果的提升。教师应当注重师幼互动的平等性和双主体性，尝试引入更多的引导性思考带动幼儿参与主观体验，强化对于绘本内容的感知能力，获得身心健康全面成长。

关键词：绘本教学；幼儿园；学前教育；师幼互动

幼儿园绘本教学是目前较为常规的学前教育方式。伴随着教育方式的不断发展创新，绘本教学也呈现出了多元化发展趋势。为了能够提高绘本教学的质量，吸引幼儿对于绘本内容的关注，幼儿教师需要采取有效的互动策略，通过倾听幼儿的反映，挖掘幼儿的需求，只有建立起良好的师幼互动模式，才能够使绘本教学方式发挥作用，为幼儿提供愉快健康的学习成长环境。部分幼儿园幼儿教师缺少对于互动机制的重视，存在一定陈旧观念，导致师幼互动模式相对死板，无法起到有效的作用效果。

一、幼儿园绘本教学中师幼互动存在的模式问题

1、幼儿教师权威过高，无法体现幼儿主体性

幼儿园教学中，幼儿教师在开展绘本教学中，更喜欢处于主动者地位，希望幼儿能够根据自己的节奏来进行绘本阅读。在进行教学中幼儿往往很难进行自我表达，部分幼儿产生对于教师的恐惧情绪，不敢与教师进行靠近。这种师幼互动中，教师无法获得幼儿正向的反馈，而幼儿往往处于被动地位。长时间的不平等的互动会导致幼儿出现语言、思维以及想象力等方面的限制，对于幼儿的成长十分不利。

2、缺少从幼儿年龄特点出发的互动设计

绘本教学的本质意义在于将绘本的趣味化内容和画面感呈现给幼儿，使幼儿能够在其所处年龄阶段更好地进行内容接受，并在学习当中感受到愉悦体验。但是在观察当中发现，部分幼儿教师在绘本教学中，缺少对于针对性的对于幼儿年龄特点的分析，大部分内容存在混乱性或指代性，导致幼儿无法正常理解。例如

在《二十四节气》绘本中，教师在互动中并未关注幼儿的年龄情况，时间表述在“秋天”、“霜降”等词汇中来回转换，幼儿不了解季节和节气情况，无法产生对于内容的准确理解，会感觉到思维的混乱；在《安柏在等待》绘本中，教师更多的关注在时间上，让幼儿认识时钟，忽略安柏在放学的过程中等待爸爸的焦急心理，以及故事中现实与想象的对比，使幼儿无法真正体会到安柏的心理变化，从而感觉到思维的混乱。

3、过分依赖教学工具，未达到理想的互动效果

目前幼儿园绘本教学当中，教师更多采用多媒体设备等教学工具进行辅助。久而久之，教师产生了对于多媒体工具的依赖性，多媒体教学工具开始从辅助地位转变成为主体地位。大部分教师在教学当中，几乎全称都在通过多媒体屏幕进行内容播放，能够开展有效互动的时间和机会较少，大部分互动停留在“你问我答”阶段，即教师提出一个问题，幼儿作出回答。如“你们看到了什么”、“画面中有谁”、“他说了什么”这一类问题，对于幼儿的思维很难起到启发作用，也无法帮助幼儿进行绘本内容的深度理解，还会造成幼儿在绘本阅读中产生思维的割裂。幼儿根据教师提问作出回答后，一轮互动便到此结束。这种互动形式实质上并不具备互动属性，幼儿并没有真正参与到互动当中来，没能给予教师提供有效的绘本内容反馈。

二、绘本教学中幼儿教师师幼互动能力提升的主要策略

1、幼儿教师需要重新树立互动认知观念

幼儿与成年人一样，都是独立的个体，有着显著的个体差异，虽然他们年龄较小，对于事物的理解十分有限，但是他们已经具备了接受外部信息、感知外部环境的能力。对于幼儿教师来说，需要重新树立清晰明确的互动教学观念，认识到教师与幼儿彼此之间并非从属关系，才能够真正建立起平等的互动模式。结合幼儿成长规律，绘本教学当中的师幼互动应当建立在平等互助的前提之上，形成“你来我往”的互动循环，才能够真正发挥互动作用，产生教学效果。绘本教学中应当建设“主体-绘本-主体”的双主体机制，幼儿和教师在绘本客体互动中都拥有主体身份，教师才能够更好地投入到绘本互动教学当中。

2、教师需要加强专业的绘本知识学习

传统幼儿教学当中教师存在认知误区，认为绘本内容信息相对简单，幼儿绘本教学中不愿投入过多精力对绘本内容研读。这种错误观念导致绝大多数幼儿教师缺少正确的绘本理解，无法从幼儿心理层面认识到绘本的价值，最终影响了绘本教学的优势发挥。

在后续的调整创新当中，一方面教师应当树立正确的绘本教育观念，这种观念不仅仅是对于绘本内容与幼儿心理状况、年龄特点的深度挖掘，更重要的是对绘本教育模式的深入思考，只有教师能够通过积极主动的教学创新手段学习，才能够在后续的教学工作当中不断创新，不断强化自身的工作能力，为幼儿带来高质量的绘本体验。

另一方面，教师应当重新调整备课方法，尝试改变原有的备课方式，以兴趣体验和实践参与为主要内容，与绘本内容进行彼此融