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小学美术家校合作教学策略研究

摘要：随着近些年来我国明确了立德树人这一根本教育目标，并在基础教育阶段大力的推广双减这一教育理念，越来越多人开始重视起了美术学科在学生成长发展过程中的重要地位。而美术学科作为培养学生创新能力，思维能力，审美能力的重要途径，家长往往将美术作为学生学习过程中的一个小板块，不应该占用过多的学习时间，虽然思想上开始认识到了美术学科的重要价值，但是在实际行为上，仍旧保留着传统的教育方法，并且往往在家校合作的过程中，缺乏对于美术学科的沟通交流。

关键词：双减；小学美术；家校合作

一、“双减”政策背景下强化家校合作的意义

随着双减政策的提出，不仅需要教师加强对于小学阶段学生双减工作的落实之外，还从宏观层面进一步加强了学生校外培训治理的工作力度，严禁小学阶段的学生参加以各种形式开展的学科类培训机构。在这一背景下，学校和家长势必会承担学生更多的教育任务，并且因为教师和家长也是孩子成长发展中重要的两个教育主体，因此，就要求教师和家长进一步加强二者之间的沟通交流，强化二组教育合作的紧密程度。与此同时，随着家庭教育和学校教育重要地位的突显，过去一直存在的家校合作问题也受到了越来越多的人的重视，特别是针对美术学科等素质教育学科而言，过去，家长长期以来都忽视了这些学科的交流合作，因此，如何提升家校合作质量成为当下小学美术教师需要解决的首要任务。而在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确了学校需要凸显自身在各个学段中的教育功能定位，发挥自身沟通平台的作用，加强与社会与家庭之间的联系，推动家校合作，为学生营造更加立体协调的成长环境，通过有效的家校合作，了解家长的教育管理意见，形成有效的家校合力。因此，小学美术教师通过加强家校合作工作的开展质量，能够有效的转换过去，家长被动地参与到学生教育过程中的合作模式，使得教师、家长和

学生各个主体之间建立同一教育目标，提升交流互动的频率和质量，以更加紧密的教育体系为学生成长发展带来新的动力，为教师教学开展提供新的思路和途径。

二“双减”政策背景下强化家校合作的措施

凸显学生合作中心，提示家校合力质量

在双减政策背景下，教师与家长在开展家校合作工作时，必须明确家校合作工作的最终目标就是进一步推动学生生理以及心理的全面发展，因此，家长和教师必须在明确学生为中心的基础上，进一步进行家校合作体系的构建。只有通过进一步明确家校合作工作的具体目标，才能够避免家校合作过程中可能产生的干扰因素，尽可能的减少教师与教师之间的矛盾和分歧，进一步达到有效推动学生积极健康成长发展的最终目的。而学生教育质量的好坏，与家校合作中合作目标的设定有着直接的联系，教师应该与学生家长设立共同的教育目标，通过紧密的联系讨论，经过细致的协商交流，形成真正的各个主体都认同的家校合作目标。

例如，在双减背景下，教师就应当明确自己在家校合作中的主导地位，主动的加强与学生，家长之间的沟通交流，帮助家长认识到小学阶段的学生正处于生理及心理快速变化的时期，因此，这一阶段也是帮助学生打下良好美术基础的关键时期，而不同阶段的学生，其认知规律和兴趣爱好也存在一定的差异。因此，教师在家校合作工作中，就必须结合学生实际的成长发展阶段，通过参考小学美术课程标准，明确不同阶段主要的教育目标，真正做到以学生为中心来制定每个阶段的发展计划。并且在目标设立的过程当中，需要教师与学生家长进行深入的合作，帮助家长明确家校合作工作开展的具体流程以及具体内容，从过去学生家长被动的接收信息转变为学生家校合作工作积极的参与者，真正的占据家校合作的主导地位，才能够进一步推动家校合作工作的开展。比如，针对小学低段的学生而言，这一阶段主要需要家长和教师，引导学生尝试身边不同的创作材料，通过画画，手工制作等途径大胆地将自己的所见所闻，所感所想进行艺术表现，体验美术活动带来的乐趣，而针对小学中段的学生而言，因为这一阶段的学生已经初步认识了肌理，行色等基础美术语言，

并且学会了使用不同的工具和材料来进行美术表现，因此，这一阶段更需要家长和教师培养学生的想象力，以及进行美术创作的动力，结合五月等艺术内容，在生活学校中大胆的进行美术创作，展示和表演，并且能够表达自己的创作意图。在这一基础上，教师就可以通过和学生家长共同参与讨论为基础，确定每个阶段的教育目标，并且，随着学生年龄的增长和类型发展水平的变化，不断的优化调整相应的家作目标，只有通过这样的方式，才能够使学生家长和教师一直有着明确的教育目标，使得家校合作工作更加的高效有序。而具体的培养内容，培养目标，教师必须结合课程标准和学生家长进行深入的沟通交流，使各个阶段的介绍合作目标更加切合班级学生实际的学习需求。

明确合作职责分工，强化教师家长互动

在双减政策背景下，想要进一步强化家校合作的质量，教师和家长作为家校合作中