我国基础教育学生数学焦虑与数学学业表现关系研究——基于68篇中文文献的元分析.pdfVIP

第20卷第2期教育学报Vol.20,No.2

2024年4月JournalofEducationalStudiesApr.2024

我国基础教育学生数学焦虑与

数学学业表现关系研究

基于68篇中文文献的元分析

刘怡轩胡浩博郭衍

（北京师范大学数学科学学院，北京100875）

摘要：众多研究表明，数学焦虑是负面影响学生数学表现的主要因素。考虑到我

国文化和学生学习情况有异于西方的特殊性，为进一步探索我国基础教育学生的状况，

机效应模型，对73个效应量进行汇总，得到了我国基础教育学生数学焦虑与学业表现

的相关系数为一0.311，属于中等强度的负相关。通过对调节变量的分析发现：从地域

来看，中部地区的学生数学焦虑与成绩的负相关性更强；从考试类型来看，高利害考试

相关性更强；从学段来看，各个学段间无显著差异。研究为减轻学生数学学业焦虑、提

升数学学业表现提供建议，也为相关的研究提供效应量以供参考。

关键词：元分析；数学焦虑；数学学业表现；调节效应

中图分类号：G623.5文献标识码：A

DOI:10.14082/ki.1673-1298.2024.02.014

一、引言

随着我国教学改革对情感态度价值观的持续重视，学习情绪成为基础教育

阶段学生心理健康被重点关注的内容，《国家义务教育质量监测方案》也将学生

的学习情绪纳人义务教育质量的监测范围内[1。在学科教学方面，对学生学习

情绪的关注也变得尤为重要。在哈特(Hart)提出的数学情感三层次模型中,数

情境时,产生的畏惧、紧张、担忧等负面情绪。具有数学焦虑的学生即使在面对

收稿日期：2022-03-01

研究，E-mail:liu_yx@

学院副教授，主要从事数学教育评价测量研究，E-mail:guokan@。

字化测评研究”（CHA230308）

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简单的数学问题时，依然会出现心跳加速、紧张出汗等反应。在国内外诸多大

型学生测评项目的调查报告中，影响学生数学学业成绩的因素众多，数学焦虑与

学生数学学业表现往往呈现稳定的负相关，一直以来受到学术界的广泛重视。

量监测数学学习质量监测结果显示，有接近四分之一的四年级学生和五分之二

的八年级学生数学学习焦虑程度高或较高。51

数学焦虑普遍存在于各个年龄段学生，而且与其数学学业成绩的下降和数

的元分析中，均显示出二者存在着显著的负相关性，也就是说，更高水平的数学

焦虑往往与更低水平的数学学业表现存在显著关联。尽管二者之间的机制暂不

明确，但国内外学者普遍认为，数学焦虑过高与数学学业表现表现低下都不利于

学生的长远发展。7

在很多大规模的教育测量项目中,地域因素是诸多影响因素与数学学业成绩

之间的关系模式差异的主要调节因素。受不同文化及背景影响，不同国家的学生

有着不同的特点，而我们国家的教育环境有着异于西方国家的特别之处，学生数学

焦虑与数学成绩的相关性上也是如此。比如PISA2012数据显示，在我国上海和

香港，数学学业表现最为后进的学生，二者负相关性更强，这与大部分的国家和地

区情况恰恰相反。目前已有的学生数学焦虑和学业成绩关系的元分析研究，其样

本主要针对欧美地区，其研究结果较难迁移至我国学生，特别是在数学焦虑这一概

念本土化的研究过程中，测量方式也进行着本土化的开发和完善。因此有必要针

对国内样本进行进一步整合，选取一些具有实践价值和现实意义的调节变量进行

分析，从整体和区域的角度对我国学生数学焦虑与学业表现相关性的情况作进一

步探究和分析，以期为教育教学实践工作提供强有力的证据支持与决策建议。

二、文献综述

(一)学生数学焦虑测量的发展

自数学焦虑概念诞生起，其测量就备受关注，学生数学