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巧设美术作业构建快乐课堂

——浅谈小学美术作业设计的智慧

摘要：多年来，小学美术教育多是在课上老师进行辅导、课后布置美术作业进行拓展,这已然成为一贯的教育模式。美术作业的设计也是小学美术教育阶段的重要一环，因此，巧设美术作业能够促进和加强学生的审美能力与美术素质。本文以美术作业设计为开展对象，通过巧设美术作业来构建快乐课堂，调动学生学习中的主观能动性和积极性，从而发挥出小学美术课程的教育指导性，使学生们能做到学以致用。

关键词：美术；教育教学；作业设计；

引言：小学美术学习是整个人生中美术学习和鉴赏阶段的启蒙阶段，这一时

期，人还没有形成客观的评价系统，故借助美术教育能够开拓学生的眼界，协助学生更好的认识现实社会。怎样使学生能够在每一次课后练习中，自信、创新地表现其心里真实的感受，是所有美术老师都应深刻思考的课题。

一、构建趣味设计，激发学生创作热情

爱玩是小学生的天性，钟情于各种别出心裁的事物。教师在教学的过程中可通过情景教学、游戏教学等新颖方式让学生感受到完成美术作业的快乐，激发学生创作热情，培养其完成美术作业的积极性。

所谓情景教学，就是在课堂中为学生创设相关环境的主题，让学生身临其境。进而使学生投入饱满热情面对接下来的美术学习。以湘美版小学四年级下美术教材中《春天来了》一课为例，学校和老师可以在课前进行道具采购对美术教室进行春天主题的装扮，在墙上插入春意盎然的柳枝、课桌上摆放品质各异的花朵、天花板涂画成蓝蓝的天空和纯白的云朵、地板上摆上一快快道具草坪，把整个春天浓缩在教室之中，在学生前往美术教室上课时，感受到当前情景带来的视觉冲击力，使其学习主动性和积极性得到调动与保护，为学习《春天来了》这一课的奠定了良好的情景基础。

小学生活泼且好动，老师在美术教学中可采取游戏教学法，可以使学生在简单快乐的游戏中寓教于乐，学会美术这一项基本功，激发其上课的专注力和兴趣，

调动其学习的主动性和积极性，检验老师的讲授的成效。

二、重视分层教育，尊重学生个体差异

在小学美术教学中，因小学生身体心智发展尚不完全，学习兴趣、水平、爱好等也有所不同，不难存在认知能力的差异性，这就需要教师在开展日常美术教学工作中尊重学生的个体差异。为其尽量设计一些具有可选择性的、分层性的课堂作业。

在过往实践教学中，美术老师在布置作业时大多仅仅为了方便而布置同一题目和难度的作业，这一做法会使有能力的学生不能进一步的提高综合素质，限制其个体思维的发展；另一些基础薄弱的学生，作业要求可能高于他们的能力，长年累月下来自信心必然受挫，降低对美术学习的兴趣。以湘美版小学二年级美术课本《动物聚会》为例，教学目标要求学生使用材料进行团、搓、压等来创造各种动物面部特征，对于不同学生日常对动物观察和爱好不同，有的学生可能对陆生、水生动物都很有研究，而一些学生可能只知道猫狗等常见宠物，面对这一题目，学生们能创造的结果也是差异较大的。因此，老师可针对性的设置不同程度的题目给孩子们自行选择，对于在美术课程中较优秀的孩子，老师可建议孩子挑战一些有难度的题目，如，猫头鹰、长颈鹿等生活中少有的动物来提高想象力；对于在美术领域较薄弱的孩子，老师可建议其先从简单动物的基础绘画方面下手，夯实基本功，这样更有利于所有学生都能认真地完成作业提高学习质量、多方面满足不同层次学生的能力需要。

三、重视合作互助，增强学生集体观念

对于当下社会思想的强调集体主义的发展，教育要求对学生的培养需要有合作式学习氛围，所以小学美术教师也需要紧跟步伐改变教学思路，在为小学生设计美术作业时，要尽可能的多的为创造设计一些具有团队和合作性的美术作业，让其在探究和合作的过程中互相分享思路、创意、工具材料，使团队作品更加具有创新性。另一方面，团队作品在合作中相互帮助中发挥特色，培养学生的团结精神，提升了作业的效果和整体审美能力，聚集众人力量也可让团队作品呈现出“1+1＞2”的效果。例如：美术老师可协助学生分成小组形式进行合作完成美术简报的竞赛，或让小学生在校内寻找小伙伴共同完成黑板报大比拼活动，小学生在合作和分担过程中，可以完全展示出自己风采，这样既可以教育学生的拥有团

结合作的精神，又可让孩子互相取其精华，去其糟粕，使孩子的美术作业从内心迈向开放，从个体走向合作。

此外，通过合作性的作业布置不仅在提高学生参与热情上有效果，同时还可挽救教师面对众多差异化学生暴露出的教学劣势，实现每个小学生都能发展的美术教育目标，在合作过程中，孩子们尝到了成就感的时候，肯定会越来越被吸引，喜欢上这一有乐趣的创作过程，使其可以在合作的过程中积极研究与思考，进而达到构建快乐课堂的目的。

四、重视课后探究，锻炼学生动手能力

每个学生都希望做现实生活中的发现者和探索者，同时也希望在现实生活和学习中展现自己、得到肯定，这是当前学习阶段的每