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与儿童相伴携手陶行知理念

摘要：幼儿园作为我国教育系统最基础也是最重要的一个环节，幼儿在幼儿园的教育情况，直接关系到幼儿接下来的学习和生活。陶行知是我国近现代伟大的教育家，将中西方教育理念融合到一起，对我国教育体系的指导作用意义重大。通过归纳总结陶行知幼儿教育理念，同时以实际例子将之运用到幼儿教学当中，是理论结合实践的重要途径。

关键词：陶行知；幼儿教育

素质教育要求教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。素质教育要求以儿童为主，关注到儿童的全面发展，潜心钻研了关于“儿童发展”的专业书籍，对“儿童发展”大概有所了解，基于观察幼儿的一日生活，我们教师可发现些许问题，也发现了些许惊喜，幼儿不局限于课堂，当幼儿亲近自然之后，从他们身上所呈现出的精神状态和学习品质值得我们继续支持和延伸，从室内的自然角到户外的小树林探秘、后花园各种各样的花，还有山坡旁的种植园地、饲养角等，再到园外的自然资源，和孩子们一一经历过，他们获得了什么？我又获得了什么？我们成长了吗？答案不置可否，当然。所以说从经典陶行知幼儿教育理念当中开拓出具有创新思维的幼儿教育方式是解决当前幼儿教学的诸多问题的一种方式。

一、陶行知幼儿教育理念简介

（1）幼儿教学需要科学性

陶行知认为小学教育是建国的根本，而幼稚教育尤为根本之根本，教人就要从小教起，“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长；否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”[1]“只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们在科学上的兴趣，发展他们科学上的天才。”[2]才能具备“科学本领”，才能适应现代生活，最终去创造“科学的中国”。这就需要我们教师立足本职，思考：孩子是谁？我的能力我能为孩子做些什么？

我们教师是否了解儿童？如今在忙碌的生活中需要我们教师是否能够静心观察儿童，蹲下身子去倾听儿童，能够及时的捕捉他们的兴趣是促使其成长，对于儿童来说游戏是他们学习的主要方式，不论是区域亦或是户外游戏，真正的游戏应来自儿童，最终赋能儿童因为它会把儿童“点亮”，这是我们作为教师要明确的目标，“一切为了儿童”。

（2）幼儿教学要联系生活

陶行知在给他的“生活教育”下定义时说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”[3]必从生活教育理论出发，所以，我们要关注儿童的生活，以儿童的一日生活为基点来思考，教室是否能让儿童感受到爱吗？它是儿童的家吗？扪心自问：到底什么样的环境才能让儿童投入学习，感到安全，觉得教室是他们自己的地方？”我们不仅要思考区域的环境创设，还要和孩子一起到户外，去亲近自然，感受大自然的美好，让孩子在亲历自然中自然成长，还要结合幼儿的年龄特点，给予正确的支持和引导，让幼儿可以探索、游戏、合作，游戏后，老师与孩子们坐在一起分享、交流，因为热爱，所以钟爱，那么“一切为了儿童”就不再是口号，需要落地生根，开枝散叶。

（3）幼儿教学要感官化

陶行知根据儿童的生理与心理特征，主张幼儿要通过玩科学的把戏来学科学。同时提出了六个解：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间。有了上述“六大解放”，幼儿就可以充分运用和训练各种感官，进行“科学地看，科学地说，科学地听，科学地动”，就可以“以头脑指挥他的行动，以行动的经验来充实他的头脑”[5]。

二、幼儿园教学中存在的问题

（1）存在“困难幼儿”

“困难幼儿”是对幼儿园所教授的内容不感兴趣，不喜欢和其他的小朋友以其玩耍，性格上表现为倔强的幼儿。本着以人为本的态度，对每一个幼儿要从全面综合的角度来看待，这些幼儿仅仅是在学习方面表现不佳，统称这类幼儿为“学困幼儿”。“困难儿童”“困难幼儿”所存在的“学困现象”主要表现在以下几个方面，首先，在行为上，不分享，喜欢与其他小朋友抢东西，抢过来之后也不玩；其次，在课堂上，注意力不集中，不爱说话，幼儿园老师开展的活动不积极参加，甚至搞破坏；最后，在学习上，不喜欢所学知识，课堂上喜欢乱动，自制力差等特征。

（2）教学“教师为主”

目前，在幼儿园教学存在“满堂灌”的现象，老师在准备讲课内容时，将课程内容安排的过于紧凑，通常是老师在讲台上讲的振奋人心，而下面的幼儿开始会遵守纪律，后来打闹等。通过对这些课程教师的备课情况发现，知识性的内容过多，没有从幼儿出发，从而幼儿不能对之提起学习的兴趣。没有注意到不同幼儿的知识需求情况，导致了一些幼儿玩的很开心，而另外一些幼儿没有顾忌到，幼儿也因此可能产生一些失落的情绪等。

（3）游戏过于单一

幼儿教学中游戏是常用的方式，但是，目前幼儿园的游戏“单一”的现状仍然没有改变。首先，游戏可操作性不强。例如，字卡游戏中，幼师采用了“你读我说”的游戏，字卡分类可采用对话的游戏，这种游戏几乎超出了幼儿可理解的