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浅谈如何提高数学学困生的学习动力

摘要：“热爱每一个学生”这是陶行知的人生格言，也应该成为我们每一位教师的人生格言。现代教育是以发展和提高学生素质为主的教育，因而，在教育实践中如何启发和激励学生“发展自我，完善自我”就显得尤为重要。特别是那些所谓的“学困生”，他们往往是在老师和同学的批评中生活的，当他们一旦有了进步，若能得到及时中肯的鼓励与表扬，对他们来说，犹如一针强心剂，能极大地增强他们的学习动力。

关键词：学困生歧视赏识教育非语言教育动力

我们知道：阳光、空气、水、花草、树共同构成了一个美好的世界，大自然不会因为花不如树的实用，草不如树的高大而冷落花草。因而，我们教育教学也如同一样，理应做好学困生的转化工作。俗话说的好“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。在对待学生的问题上，我认为也应该向农民学习，不要一味地埋怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法，尤其是在学困生的身上体现的最明显，他们往往是在老师的批评中生活，习惯了批评和惩罚，导致他们是否观念有些模糊；缺乏强烈的求知欲；学习能力较低；即自尊自傲又自卑自弃；或许还会有些不良的行为习惯。

因而，在我们的教育教学工作中，对待学困生，我们应该充分发挥激励机制，针对学困生能够出现的原因，以及他们自身的个性差异，了解他们的学习情况，哪怕是为他们“开小灶”作具体指导学习方法，来提高他们的学习能力。只要他们有一点点的进步，也要给予及时地表扬与鼓励。去点燃他们的希望之火，激发他们上进的勇气，求知的欲望，让他们尝到成功的喜悦，因而，对学困生的教育是一项艰巨、细致而又复杂的工作。那么，如何才能运用教育机智来转化学困生呢？下面我结合平时的教育实践经验，谈谈自己的一些做法：

一、用平等的眼光去看待每一个学生，千万别歧视学困生。

“人非圣贤，孰能无过。”老师不是圣人，学生也不是圣人，教师要把育人当做一项长期的事业，要用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗宽容的心，尤其是对学困生，教师得体谅他们。“尊生爱生，诲人不倦。”是教师职业道德、修养的关键和核心；同时也是对每一位教师的教育实践提出的一项最重要的道德要求。在教育上，我们一定要清楚地知道孩子们的能力差异，这样才能因材施教，使每位学生的学习达到一个最好的效果。立足于培养具有现代意识的中国公民的同时，作为教育者的我们要有这样一个信念：每一个学生都是最优秀的自己。千万别忙着给孩子们贴上标签：这是优秀生，这是学困生。因为他们也有情感、有尊严、有潜能。你可要知道，孩子的心一旦被打开，释放出的能量就是无限的。

作为班主任，要有严父慈母之爱，关心每一位学生的生活和学习，更要有博大宽容的胸怀，认真处理好各项班级事务，千万不能有私心、偏心，要有爱心，要以心换心，平等而真诚地对待每一位学生，特别是学困生，要让学生“亲其师而信其道”。这样，才能有事半功倍的效果。而在实际生活中，师生之间更应该是一种互相尊重，互为朋友的关系，因此，教师不能歧视任何一个学生，尤其是学困生，要用平等的眼光去看待他们，要善于去发现他们的长处，要切切实实的关爱每一位学生，平等的对待每一位学生，尊重他们的人格，争取能够得到学生的情感认同。

对于教师来说，首先你要有一颗包容的心，能够容忍孩子成长过程中犯下的错误；其次，要改变单一的评价标准，走出以成绩论学生的误区，善于发现、挖掘每个孩子身上的闪光点；最后，教师要积极创造打开心扉的机会，让学困生的优点在这样的契机中闪现出来，进而引导这些学困生走出忧郁、自卑，走向快乐、自信。

在平时的教育中，教师更得用平等的眼光去看待每一个学生，千万不能用分数作为衡量学生的唯一标准；多与学生谈心，尤其是多与学困生交朋友，让其感受到集体的温暖，不受冷落；要把欣赏的目光投向学困生，多发现他们的优点，勤表扬，少批评，争取让更多的学困生感受到殷切的期望，体验到成功的喜悦，获取向上的动力……

二、用赏识教育去促进数学学困生，以提高其学习兴趣。

“赏识”就是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定和赞扬。但是，“赏识”不能简单地等同于“赞扬”或“鼓励”。不要认为赏识一定要怎样怎样夸奖孩子，而要针对孩子的实际情况，为孩子设定一个“够得着”的小目标。这本身就是一种有效的赏识，而且这种情况下的赏识不会产生“副作用”。

美国著名的心理学家威廉·R·詹姆斯说过：“人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏识的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励赏识后其能力是以前的3-4倍。所以说赏识对于成长中的学生来说至关重要，尤其是对学困生来说，更能激发他们积极向上的内驱力。只要教师抓住学困生的闪光点加以鼓励，热情地激励，学困生也一定能转化成优生。比如说