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情境任务助推教学改革

摘要：语文这门学科是一门实践性的学科。我们学习语文不仅是学习知识点，更是通过语文学习学会分析并且解决问题，提高语文素养。将语文课堂交给学生，让学生自己去探索，提高学生的综合素养是情境任务式教学的目的。本文通过《我国古代小说的发展及其规律》的教学实践，为其他的高中语文教学工作者提供一份语文教学的参考案例。

关键词：语文；情境任务；学科素养

一、情境任务式教学产生的背景

传统教学模式是以教师为中心的，学生对教师的依赖非常强烈，学生逐渐形成了在学习整个过程中都听从教师教导的习惯。从课前预习到课中听讲再到课后作业，这一切都是需要教师来布置的。学生在完成了教师布置的任务之后就很少会再碰与语文学科有关的内容。

传统的教学模式对学生的个人能力培养没有引起很高的重视。学生在学习过程中是一个活生生的个体。如果学生与学生之间长期缺乏交流，那么他们就会养成不喜欢讨论的习惯，更不会有通过合作而解决问题之后的那种满足感。除此之外，教师对学生的成绩评价有时是不全面的。教师仅仅通过学生的最终书面成绩来判断学生是否认真写作业是不完全正确的，有时那些认真完成作业的学生并不一定能取得高分成绩。教师评价不当，成绩暂时较差的同学就会丧失学习的兴趣，从而恶性循环，这将导致无法挽回的后果。

为了提高学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，我们就要改变传统的以“教师为中心”课堂的模式，向“课程”要质量。而情境任务式教学契合了“以学为主”的新观念，并且能引发学生积极参与实践活动，能多方面提升学生语文学科素养，正是教学改革的一种有意义的尝试。

二、情境任务的提出

2017年版的《普通高中语文课程标准》中“情境”一词共出现了34次，最典型的有两处，一是在对学科核心素养的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”第二处出现在“学业水平考试与高考命题建议”的板块，此处明确提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。两个要求合在一起就是“任务情境”。在“命题原则”部分，课标又进一步明确“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现”。

在2020年发布的《中国高考评价体系》中也明确提出，高考命题以“情境”作为考查的载体。在2021年八省联考试题中，有很多题目都属于情境型试题。比如，关于“抗美援朝”的作文材料中，它的情境任务是“校团委举行‘铭记历史，迎接挑战’的主题征文活动。请结合上述材料写一篇文章，说说你的感受与思考。”这已经说明了高考命题方式正在发生变化，越来越注重情境化命题。那么，语文课堂教学方式也要发生变化，情境任务性学习将成为重要的语文学习方式。

三、情境任务式教学的实践

2017年版的《普通高中语文课程标准》在“情境创设与任务解决”章节中提出有效情境创设的三个方面的主要表现，一是让情境去“共鸣”，二是创造真实的学习环境，三是践行。

初始阶段的情境式教学的实践易于停留在浅层。有时仅仅是导入部分有情境，起到吸引学生注意的作用，后面常常回归传统教学模式，教师输出，学生识记。这种实践与学生素养的培养相去甚远。现在我以《我国古代小说的发展及其规律》为例，谈谈我的新认识。

《我国古代小说的发展及其规律》这篇实用类文本，评论的对象是我国古代小说，与评价一部文学作品相比，是一种更高级、更复杂的批评活动。我国古代小说从上古神话到明清小说，上下数千年。小说样式多样，具体作品更是浩如烟海。著名散文家吴组缃教授从宏观的角度，凭借深厚的学术修养，精练而恰当地表述了自己从长期研究中获得的我国古代小说的发展过程以及发展过程中的某些规律。语言洗练简要，篇章不长，容量巨大；内涵丰富，框架明晰。

我的目标主要有：1、了解我国古代小说的发展及其规律情况。2、能够运用本文谈到的规律分析读过的古代小说。为了达成这几项目标，主要布置了三个情境任务。任务具体为以下几点：

任务一：

为迎接校庆，弘扬传统文化，促进语文学习，学校欲打造一条文化长廊，并设中国文化文学展区。请作为文学社的一员的你，依据《我国古代小说的发展及其规律》这篇课文，整理出以下两个展区内容。

展区一：中国古代小说发展脉络及各阶段的代表作品和发展特点。

展区二：中国古代小说发展规律。

这项任务具有真实性，在校庆即将到来的现实背景下，让学生成为情境主体，调动学生参与的积极性。学生在充分预习的基础上，能够梳理出展区二的内容要点①来自民间，是优秀文人作家向民间学习、参与、加工民间创作而成。着力表现在：重视情节，并通过情节表现人物，以外在的情节动作表现人物的内心活动和精