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深度学习让信息技术核心素养落地生根

摘要：我国中小学的信息技术教育，其重点是培养学生的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面核心内容。信息技术学科的核心素养是学生在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中所表现出来的综合性品质，是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师要研究让学生信息技术核心素养落地生根的策略，引导学生开展深度学习，让深度学习在信息技术课堂中真实发生。

关键词：信息技术教学核心素养深度学习深度理解

深度学习的概念最早来自脑科学、人工智能和学习科学领域。近年来，深度学习的理念已经逐渐与学科教学相融合。“深度”表示认识事物本质的程度。深度学习是一种深入学科本质和知识内涵，由符号记忆转向逻辑理解和内涵认知的学习。它追求学生对知识的深度认知、深度理解、深度体验。信息技术课程是一门以培养学生信息技术素养为宗旨的综合实践活动课程，以操作性活动为主。因此，要培养学生的信息技术核心素养，就要让学生在操作实践中进行深度学习。

一、创设探究情境，激发学生内在动机

内在动机是触及学习者深层兴趣、情感和思维的动机，学习者在内在动机的驱动下，才会有强烈的探究欲望，才会保持持久的学习动力，才会全身心地投入学习，才会得到情绪上的满足，从而产生成功感。为了激发学生的内在动机，教师必须贴近学生生活，创设真实的、有意义的并能激发学生兴趣的学习情境。学生的学习动机最初产生于认知冲突，这种心理状态能引发探究动机，从而促使学生主动参与解决问题的过程中去。创设真实情境要考虑其是否符合学生的兴趣爱好、心理特征，能否与学生的生活经验、已学知识链接，是否在学生的最近发展区内且值得研究。

比如在教学三年级《信息与信息技术》一课时，教师一般会利用课件展示一些图片和文字直接向学生讲解什么是信息、什么是信息技术。从理论上来讲，这似乎已经达到了教学目标和教学重难点，但从学生的实际出发，这样的理论课缺乏真实性和探究性，纯粹的理论知识并不能引起学生的认知冲突和兴趣，因为他们通过阅读课本完全可以学到这些知识。因此我们可以创设一个真实有趣的情境来激发学生学习兴趣和内驱力，教师可以在上课伊始，为每个小组准备好一个信息宝箱，每个宝箱里有5样东西，小组内探索交流，你能从每个物品上获取什么信息。接着每组学生汇报得到的信息，教师结合学生汇报技术点出我们通过“看”、“听”、“闻”、“尝”、“摸”来获取了不同的信息，信息在我们的生活中无处不在，我们不仅可以从身边的事物中获取信息，还可以借助工具获取信息。这时可以让小组内成员头脑风暴，教师利用课件展示图片，让学生直观上感受科技的发展给人类获取信息带来的变化。信息技术与我们的学习、生活密切相关，所以，教师可以完全放手让学生分组展开讨论，畅所欲言，课后还可以让感兴趣的同学继续去探索这方面的知识，这样的探索、交流和分享会促使学生全身心投入到学习中，获得满足感。

二、创设核心问题，引领学生深度学习

学生的深度学习需要引领，这种引领不是“告诉”，而是一种点拨、启发。通常情况下，教师可以借助“问题”激发学生的思维，催生学生的想象。运用“核心问题”能有效地引导学生深度学习，因为核心问题具有统领性和开放性。所谓“统领性”，是指核心问题往往能指向教学的重难点，具有提纲挈领的作用。所谓“开放性”，是指核心问题能赋予学生独立思考的时空，便于学生自主思考、合作交流等。在课堂教学中，核心问题能发挥“一问抵多问”的教学效果。

比如在教学五年级Scratch中《赛车游戏》一课时，教师设置一系列核心问题，驱动学生去实践操作验证自己的想法。问题1：为什么要给赛车装上传感器？问题2：怎样让传感器工作起来？问题3：改善哪些因素，能够提高赛车行驶的速度和稳定性?三个核心问题环环相扣，由浅入深、层层递进。第一个核心问题围绕“传感器”展开，激发学生交流讨论，了解传感器的知识和作用。第二个核心问题促使学生动手操作，为传感器搭建脚本，掌握运用侦测和判断控件创编赛车游戏。第三个核心问题让学生发挥自己的想象，找到影响赛车速度和稳定性的因素，学习优化脚本的方法。通过三个核心问题，学生抓住了本节课的重点，在实际操作中突破了难点，学生不仅知其然，更知其所以然。所以，核心问题能充分调动学生学习信息技术的主动性，引导学生进行深度思考，从而进行深度学习，在核心问题解决的过程中形成了核心能力，内化为核心素养。

三、迁移运用，助推学生深度理解

在深度学习中，迁移是经验的扩展与提升，运用是将内化了的知识外显化、操作化的过程，也是将直接经验变为间接经验的过程。学生只有在实际生活中运用所学，才能说明他们对所学知识有深层理解。深度理解指向学生对事物或知识本质的理解，创新是更高层次的理解，它指向学生解