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小学班级管理现状及对策研究

摘要：班级作为学校的基层组织，其管理水平直接关系到学生的成长与发展，科学的管理班级能使学生更好地适应新形势的发展。教师在班级管理理论支撑下仍面临诸多班级管理问题，学生班级“主人翁”意识淡薄，未能真正的参与到班级管理中。班级管理工作要以学生发展为根本，全力打造平等、和谐、民主的班级管理氛围，让每一个学生都能参与到班级管理之中。在培养学生主体意识的基础上，增强班级归属感，提升每一个学生的自主管理能力，树立班级“主人翁”意识。发挥优秀班干部的领导作用和模范带头作用，加强班级管理与家庭的交流与合作，根据教学管理经验提出对策希望可以通过研究解决现提出的班级管理问题。

关键字：班级管理；小学生；自我管理；主人翁

一、前言

班级管理是班主任遵循班级管理的规律，按照学校的培养目标和计划，充分利用和调动班级内外力量，为实现班级教育任务而进行的组织、指导、协调、控制等活动。长期以来，多数班主任在实行班级管理过程中，虽有班级管理理论指导，但是仍无法避免诸多问题的困扰，因此对班级管理的部分问题提出优化策略以期待问题的解决。

二、小学班级管理的现状

（一）班规内容单一

目前大多数的小学班规内容是班主任根据学校管理需要独自制定的。黄兆龙提出：班级管理是为了推动学生德智体美劳多方面和谐发展的管理，使得班级学生整体素质得到持续提升。但目前我国大部分班级管理未能做到对学生的全面发展教育。在班级管理过程中班主任所实施的班规内容大多围绕学习方面展开，又或是针对学校管理提出的功利性班规内容，内容过于单一。对于素质教育当代教育家李镇西认为“素质教育是民主、科学、个性的教育”，因此班级管理也应该围绕素质教育的宗旨科学、合理的进行。

（二）学生班级“主人翁”意识不强

苏霍姆林斯基强调班级建设的主体是学生，而不是班主任，通过班级管理让学生真切的成为班级管理的主人，形成“主人翁”意识。然而现今的学校班级管理中仍然存在诸多老旧的管理方式，限制了学生的全面发展，抑制了学生“主人翁”意识的形成。如班主任强硬施压，长期施行“不准”“必须”等原则。班级问题一律由班主任一手包办处理。另有一部分班主任过度的关注学生学习成绩，对德育、劳动、美育、课外活动等教育内容视而不见。久而久之一部分学生的班级归属感因老师的高压政策和同学的排挤而丢失，被管理、被压制、服从式的参与班级管理。

（三）学生自主管理能力不足

小学生处在长身体、长知识、心智发展不成熟的阶段，做事有时候缺乏考虑，自我管理能力尚未达到较高水平。小学阶段的班级管理我们提倡学生自主管理，但是学生自主管理的前提不可缺少班主任管理这一重要组成部分。但是有一部分教师在班级管理中采取盲目放任式管理、“放养式”自由管理，学生在班级管理过程中没有规则可遵守，没有管理者监督、约束，导致班级管理混乱，班级缺少凝聚力。

（四）家庭教育与班级管理不同步

在家校沟通过程中，大多时候班主任与家长沟通内容多与学生学习有关，很少涉及班级管理问题。我们倡导的家校有效沟通，在现实生活中运用的过于片面，并未发挥它的全面价值。因此在缺少沟通的情况下，往往我们的班级管理与家庭教育是不同步的。甚至近年来有部分家庭教育学生在学校里认真学习即可，“无官一身轻”等思想影响家长，家长对孩子全面发展培养意识的淡薄，班级管理的好助手被扼制在家庭通向学校的路途中。

三、小学班级管理优化对策

（一）学生发挥主观能动性，提高学生参与班级管理度

如何实现陶行知先生的真正的教育，真正的教育需要班主任关怀和尊重、期待和赏识学生。班级管理应以人的培养和发展为目标，面向全体学生，服务全体学生，以人为本，创设和谐的管理氛围，发现学生的潜能。小学生自我意识随着年龄增长不断的提高，在这个过程中，教师应考虑到学生的身心发展特点，满足学生的成长需要。特别是进入中高年级后，小学生学会了自主学习，却不懂得自主生活。单纯的在教师的规定里学习、生活。对于班级管理中只有服从命令，创新意识也会渐渐的消磨殆尽。英国学者斯宾塞曾提到过：“教育者的核心目的必须是塑造学生的自主管理能力，并非学会接受管理。”被动的吸收不是我们追求的教育形式，学生个性的发展应该在教育的过程中得以实现，我们应该思考的是让学生如何成为积极的参与者，而不是接受者。班主任在班级管理过程中要适时的与学生携手合作，发挥学生的自主意识，激发学生的管理兴趣，管理热情可以激发学生对班级管理内容的想象，并付出实践。

那么班级管理的全员参与其实是班主任需要解决的重点问题。通过积极思考，我们不难发现全员参与的方式多种多样。教师可以增设班级管理类别，有管理学习的各科委员、小组长；有规范文明礼仪的；有管理班级卫生的；有协助少先队常规管理的……类别增多的同时，管理岗位也在增多，那么班级参与的学生随之增多。同样也可以采取民主选举、个人自荐等方式，进行领导小组