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让儿童站在课堂中央

——“15慧动”课堂下小组合作学习的探究

摘要：当今社会，合作是一种方式，更是组织学习的重要手段。就是教师采取合适的教学方法，激发学生主动学习的欲望，尊重他们的意见，鼓励他们在课堂畅所欲言，为他提供轻松、愉悦的学习环境，他们才能在潜移默化中掌握知识，获得成功的体验。为了改变学生在课堂上万马齐喑的现状，充分调动他们学习的主观能动性，使他们能够带着一个问题走向另一个问题。

关键词：合作学习“15慧动”主动性

2019年中共中央国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。我校在此背景下顺势推出“15慧动”课堂教学模式，这一模式关注3个着力点：导学、合学、测学，而小组合作学习是其中的重中之重，不管是生生合作还是师生合作，目的是为了把课堂的自主性还给学生，让学生在课堂真正的“慧动”起来。

小组合作来自美国心理学家布鲁纳的《发现教学法》和瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义理论。《发现教学法》的指导思想是以学生为主体，学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应原理的一种学习教学方式，包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。教师则扮演学习促进者的角色，其作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，引导学生对这种情境发问，自己思考并发现和获得知识的过程；建构主义理论则强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这两种理论在教师与学生的角色定位方面的看法具有一致性。如何调动学生的学习积极性，增强学生探究知识的内驱力，让学生学会自主学习、探索和发现真理，始终体现学生的主体地位，这是我们提出“15慧动课堂”出发点。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,三者相辅相成，缺一不可。强调“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”课标还明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。在当下小组合作可以说是一个“热词”，不管是城乡联片调研，还是区域性的公开示范课，小组合作都是其中的重要教学环节。但是合作却成了一种展示，一种课堂的炫耀，却并没有把合作真正落到实处，使合作学习陷入误区，以下我们结合实践来分析小组合作学习容易出现的四大误区及对策：

形式上似合作而非真正的合作。例如传统的小组合作学习，教师安全各小组合作，但没有具体内容可讨论，小组里每个成员还停留在独立学习的层次上，抑或有的老师抛出要小组讨论的问题，组内就可以你一言我一语的开始，没有把小组的分工分好，最终也没有总结小组观点的人来汇报，这样的合作只停留在了形式上，内容上偏的太远。小组合作不仅仅是学生的事，更要有教师的把控，例如合作的最佳时机、时间的把控、合作意识的培养等。

对策：第一，合作学习要选准切入点，这就要教师在上课之前精心备课，要把合作建立在每个个体产生合作需要的基础上，不要为了合作而合作。第二，小组合作既要留个学生独立思考的时间，也要给学生足够交流的时间，让每个学生都能表达自己的想法，并且与其他同学进行交流，第三，要在小组合作中培养学生的意识，锻炼学生的合作技能，确定一个组长最终的总结发言，这样才能真正把小组合作落到实处。

成绩好的学生是小组活动的权威。小组合作学习增加了学生表现的机会，但是往往会走向极端，成绩好的学生发言最积极，成了主力，有的甚至小组合作成了一个人的独秀。成绩中等的学生不敢发言，依赖性较大，这就失去了小组合作的真正内涵。

对策：第一，要合理组建小组。组建学习小组时，应考虑学生的层次，做到均衡发展。分好的小组在一段时间内保持相对稳定，但不能一成不变，过一段时间应及时调整，扩大学生的合作面，保有一种新鲜感，引发学生兴趣。第二，组内要合理分工，要设立组长，主持人、汇总人、发言人各一名，并且每周组内岗位轮换一次。第三，要建立合作规则。小组里不是谁一个人说了算，别人发表意见时要学会倾听，小组内某一成员发言时，其他组员要认真倾听，眼睛要看着对方，力争听懂发言人的意思，要边听边思考，最好能记下他人发言的要点。最基本的礼貌要求是，某一组员发言时，不要随意打断他的发言，如有不同意见，等对方把话说完再提出来。第四，要注意培养学生的合作精神，让学生在合作中尊重、理解、欣赏他人。第五，交流汇报，就是全班分享小组合作成果。在刚刚小组交流合作的过程中，教师要及时发现和捕捉学生正确的富有创意的想法，要积极给予肯定，并鼓励这组学生在汇报时说出来，以便让全班学生共同分享。

小组合作学习有时忽略了