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《原电池原理及其应用》第一课时教学案例

刘成稳

湖北省汉川高中 431600

一、教材分析

本节内容是电化学中的重要学问。由于学生之前没有电化学的根底，理解原电池原理有确定的难度。第一课时的主要内容有：原电池的原理、原电池正负极确实定、组成原电池的条件。原电池原理和组成条件是本节课的重点，原电池原理是本节课的难点。

本节教材设置了大量的探究教学素材，富有深刻的探究教学思想内涵。首先，课引入的两个演示试验为探究教学创设了问题情景，当学生观看到“铜片上产生气泡”这一反常的试验现象，就会情不自禁地提出一系列问题，产生猛烈的探究欲望，并提出各种各样的假设；紧接着，通过〔4-15〕演示试验为学生供给“实证性”材料，学生依据试验现象，经过严密的规律推理，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教材又设置了一个争论题，让学生自己归纳“组成原电池的条件”。同时，课本后面的“家庭小试验——水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸银溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延长。

二、学生学习状况分析

为了更好地实施探究教学，激发学生的兴趣，增加学生的记忆，还需对本节教材内容作必要的处理和补充。

⑴变教材中的教师演示试验为学生动手试验。这样不仅使学生观看到明显的现象，还能使学生直接参与学问的获得过程，获得直接的体验。

⑵对于原电池正负极的推断，教材是以表达的形式提出的，这不利于学生对概念的理解和记忆。可以利用一节干电池让学生自己设计试验得出结论。这比直接提出正负极的推断方法更有利于启发学生的思维，提高学生的试验设计力气。

⑶教材中“组成原电池的条件”这一个争论题，问题过于空泛，考虑到学生的学问迁移力气和概括力气还不是很强，单纯的争论可能会无从谈起，因此教学中设计了一组学生试验习题〔以教材后面的一个习题为蓝本〕，让学生通过试验获得直接阅历，再通过比照分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的四个必要条件。

⑷将课本后面的家庭小试验——水果电池，移到探讨“组成原电池的条件”的课堂教学中，不仅能帮助同学理解组成原电池的其中一个必要条件——电解质溶液，而且能到达学以致用，使学生觉得化学就在我们的身边，从而激发学生学习兴趣，启迪学生思维。

⑸在完成上述内容后，可以让学生自己设计一个原电池，将刚学的内容进展应用和稳固，有利于培育学生的学问迁移力气和发散思维力气。

这样处理教材内容后，教学就可能依据“设置问题情景——学生提出问题——进展假设和推理——通过试验验证——得出相关结论——引发的问题情景——提出问题——试验供给直接阅历——比照分析，总结规律——应用原理、规律”的程序进展。

三、教学设计思想

指导思想：以学生为主体，让学生自主地参与学问的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的时机。

学生初次接触电化学学问，对原电池的工作原理有惊奇感和探究欲望。要充分利用学生的奇异心和求知欲，设计层层试验和问题情境，使学生在自主试验、乐观思考和相互争论

中自己觉察问题、分析问题和解决问题。

在教学内容的安排上，依据从易到难，从实践到理论再到实践的挨次，首先通过一组试验，引入课题。在试验——观看——争论——推想——验证的过程中，学习和理解原电池的概念和原理。在此根底上，通过试验探究和争论组成原电池的条件。最终，让学生自己设计一个原电池以检验学生对所学学问的实际应用力气。

依据学生的学问构造、心理特点和教学内容的实际需要，实行了启发、争论、试验探究等教学方法，并结合多媒体进展教学。

四、教学目标

㈠学问与技能

理解原电池原理。

把握构成原电池的条件。

会进展简洁的原电池设计。

㈡过程与方法

通过学生观看试验、设计试验、答复以下问题，培育学生正向思维、逆向思维、发散思维力气。

通过试验的教学，培育学生认真观看，觉察问题本质和独立探讨解决问题的方法。

㈢情感态度与价值观

培育学生的探究精神和依据试验事实得出结论的科学态度。

培育学生的团队协作精神。

五、教学重难点

原电池原理,组成原电池的条件。

六、教学预备

对学生进展分组：四人为一个小组。

试验预备：每组一个灵敏电流计，两片铜片、两片锌片、一根石墨电极、一节干电池、两杯一样浓度的硫酸、一杯硫酸铜溶液、一杯无水乙醇、一杯水、小西红柿等水果。

七、教学方法

争论、试验、归纳

八、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节1：

引入原电

【提问】我们的生活中离不开各种电池。大到

【思考，联想】

从生活中对

电的需要，

池的话题

宇宙火箭、人造卫星，

常见的电池

小到照相机、手机，都

入手，引起

要用到各种各样的电

学生对原电

池。如：干电池、蓄电

池学习的兴

池、充电电池、高能电

趣。

池等。其实，这些电池

都是应用原电池的原理

制成的。那么到底什么

是原电池？它的