“英”你而美，“语”你共进---角色扮演法在小学英语教学中的应用研究 论文.docxVIP

“英”你而美，“语”你共进

---角色扮演法在小学英语教学中的应用研究

摘要：近年来，新基础教育改革的不断推进对于教师的教学方式、教学效果都提出了更高的要求。于是角色扮演法因为其生动形象、能彰显学生的主体地位而成为教师普遍采用的一种教学方式。但调查显示存在教师给予的表演前时间不充分，教师对于课后反馈和评价不及时，形式单一，拘泥于课本，学生参与度不高的问题。本文针对这些存在问题进行分析，提出了利用网络资源创新表演形式，构建完善的评价方法等建议。

关键词：小学英语；角色扮演；语用能力

引言

义务教育下的新课标提出英语教学不应当只重视基础知识，更重要的是培养学生运用语言的能力。但是在实际中，一部分学生的英语学习止步于应付考试，应付教师查背。另外，学生英语水平差也导致部分学生不愿意参与到课堂中，久而久之对英语产生厌恶情绪，开口说英语，用英语交流更是不可能完成的任务。所以培养学生的语用能力，激发学生学习英语的兴趣显得尤为重要。角色扮演法作为一种行之有效的方法被普遍使用。但大部分教师对于角色扮演法的理解和应用停留在表面，并没有使角色扮演法发挥出它的最大价值。所以通过深刻剖析存在的问题，提出有建设性的策略成了关键。

一、角色扮演的类型和价值

（一）角色扮演法的类型

1.表演课文对话

现行小学英语教材大部分都是以对话形式出现，表演课文对话就是学生在教师的安排下按照自己的情绪情感将课文内容直接的展现给大家。

2.改编对话表演

生活化教学是新课改的重要教学理念。改编对话表演，改编对话表演是在教材对话的基础上融入学生平时的生活经历，教师可以与学生一起完成改编对话这项内容,及时指导，以使内容能让学生更快的理解。为此在教学中我们应该鼓励学生将视野放宽阔，以教材为基础又脱离教材，鼓励学生大胆勇敢的进行改编，使自己的成果突出自己的个性。

3.自编对话表演

自编对话表演是指在学生和教师罗列出大家一致感兴趣的话题的前提下，由学生自主进行选择，然后合作将选择的内容呈现给大家。自编对话这一形式使学生具有更多的选择权，学生自己的选择必定是自己感兴趣的，这样呈现出来的一定是具有生活性和设计性，学生表演起来也是得心应手，这样学生就可以在学习的过程中处于主体地位，感受到学习英语的乐趣。

（二）角色扮演法的价值

1.有利于突出学生在课堂中的主体地位

学生在课堂上不仅要接受老师的传授，更要自己探索，自己研究并能够进行自我创新。在实际英语教学中，虽然教师们不再直接将书本内容完完全全的灌输给学生，可这些现象或多或少的仍然存在于小学课堂中。为此，新课标英语对于英语教学过程的方方面面都提出了更高要求，希望学生可以掌握学习的主动权。角色扮演这一教学方法充分体现了这一点，由于它的趣味性、互动性和表演性，使学生不进学习到了书本知识，更是在过程中释放了自己的个性，尽情的展现了自己的能力。

2.激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

小学生本身就朝气蓬勃，喜欢表现自己，也喜欢模仿别人。角色扮演法的使用很好地满足了小学生的这些特点，小学生在课堂上更愿意参与进活动中，回答也更积极，教师的及时评价和表扬也使得她们可以获得成就感和满足感，这不仅提高了学生的课堂参与度也成为了学生学习的动力。

3.提高课堂教学效率

学生在表演时不仅要将句子完整的表达出来，还要模仿人物的肢体动作，观看的学生除了听表演者的对话还要看他们的表演，另外有时候还需要思考。这样的一堂课综合运用了学生听、说、读方面的能力，不再是只有表演者参与，而是整个班级的同学都参与进来，都能有事做。因为大家注意力都能集中在一起，所以课堂教学效率也得到了很大提高。

二、角色扮演法小学英语教学实践中存在的问题

（一）教师给予的表演前准备时间不足

学生的理解和接受能力不同，上课时间有限成为了教师使用角色扮演法的最大阻碍，尤其是班级里一些活泼爱动的同学并不根据老师的指导参与活动。尤其是多人互动时需要进行组内分工，然后选到自己的任务，进行操练的时间就会压缩，导致学生站在台上是一个准备不充分的状态，从而使得表演效果并不是十分理想。

（二）教师的课后评价和反馈不及时

教师的课后评价更多的成为了一种形式，不管学生的表演怎么样，教师的评价都相似。没有深刻注意到学生的差异化，对于每个学生都采取一样的方式，导致好学生获取不到表演成功的满足感，稍差的学生也不知道自己哪里需要改进，最后课堂教学效果就是每个学生都体会不到被重视，教师也取得不了良好的教学效果。

（三）大部分内容局限于课本，学生得不到有效的练习。

教师采取角色扮演法进行教学时，往往局限于按照课本内容进行双人对话，单纯的模仿人物读句子，学生还是机械操练，不能够深入体会人物情感。

（四）多人表演时组内部分成员参