“预设”与“生成”共谱精彩课堂1 论文.docxVIP

“预设”与“生成”共谱精彩课堂

摘要：预设与生成深度融合下的体育教学从学生层面来看，是将学生的心理、生理、个人特点、生活环境、社会适应等转化成体育课程资源；从教师层面来看，是采用实用，方便、有效等方式。依据预设的教学目标，生成的教学情境，如把控教学节奏，转换教学内容，巧用教学方法，合理选择教学场地和体育器材等。以学定教，顺学而教，让学生在相互帮助下求知、学生成为你课的主人自主学习、在相互合作中发展、在学习中分享。凸显学生自主发展的价值取向，让学生真正成为学习的主人。

关键词：课堂预设生成融合

当下，预设与生成深度融合下的体育的教学，核心与灵魂是学习任务和学习目标的达成度、有效度、精确度，具有较强的操作性，参与率高，充满趣味性，课堂的教学效果十分明显等特点。预设与生成深度融合下的体育教学从学生层面来看，是将学生的心理、生理、个人特点、生活环境、社会适应等转化成体育课程资源；从教师层面来看，是采用实用，方便、有效等方式。依据预设的教学目标，生成的教学情境，如把控教学节奏，转换教学内容，巧用教学方法，合理选择教学场地和体育器材等。以学定教，顺学而教，让学生在相互帮助下求知、学生成为你课的主人自主学习、在相互合作中发展、在学习中分享。凸显学生自主发展的价值取向，让学生真正成为学习的主人。在此，笔者结合教学案例，谈谈预设与生成深度融合下的体育教学实践及策略。

一、预设与生成深度融合下的体育教学实践

1.顺学而教，与学生身边的“偶发事件”深度融合

案例：小学四年级《耐久跑》教学

这是一节小学四年级以耐久跑为主要内容的体育课。课前笔者做了认真准备，在操场上设置不同距离的目标，激励学生跑完全程。上课响了，学生们按要求站成二列横队集合。体委整队，师生问好，宣布本课内容。同学们：“今天我们这节体育课主要内容为走与跑的交替，其主要是锻炼学生克服困难的意志和提高耐力素质。”下面，请所有学生和老师一起做准备活动。这时，笔者发现在队伍的后面有几个学生在一起踢“球包”，乱糟糟的，笔者快速跑到这几名学生面前，面对无序的、失控的课堂，该如何调控呢？笔者束手无策了。但看到他们玩的那么的开心，于是笔者灵机一动：在新时代课程教育理念下，是否要更多关注有效地课程资源呢，是否可以利用学生这种心理进行有效教学，让他们玩的开心玩出个性呢？也许会收到意想不到的效果。于是，做了大胆尝试，对学生大声说：“准备活动结束，同学们去足球场地，踢球包比赛，好不好啊？”话音一出，同学们高兴得跳起来，手舞足蹈。平时不爱说话的李军，带头高声喊了起来，“老师真好，我们喜欢你！”于是，笔者和学生一起往足球场地走去，边走边交谈。笔者问：“你们看过足球比赛吗？”学生说：“从视频上看过足球比赛，很好看”。笔者又说：“那你们会不会踢足球。”学生开始相互讨论起来。笔者说：“下面我们进行分组，每组由小组长带领，进行踢足球比赛”。提示学生一定注意安全，用脚不用手，进球多者为胜。比赛开始了，学生们东奔西跑，其乐融融，笑声此起彼伏。在场地旁边进行慢跑的女生，也被他们比赛的声音所吸引，为他们呐喊、加油。在另一场地练习耐久跑的女生，也被他们吸引，不时为他们加油呐喊。学生练习一段时间，笔者叫停了比赛，提示学生增加两个球门，共四个球门，每小组两个球门，进球多者为胜。经过小组间相互讨论，制定比赛规则，激烈的比赛开始了。

分析：上述案例告诉我们，预设与生成深度融合下的体育教学，是“预设”与“生成”的合理配置。是“预设”与“生成”的有效结合。基于此，预设与生成深度融合下的小学体育教学是倾注师生交流与对话，情感与智慧，共享与发展的深度融合课堂；是自觉主动，活泼生动，师生互动的深度融合课堂；是知识与技能相互促进提升的深度融合的课堂、是给学生自主选择权，没有过多限制的深度融合课堂、是聚焦技能传授与学生生活经验及传统体育项目深度融合课堂、是身心快乐参与体育活动有效性的深度融合课堂、是丰富学生品德情感体验与浓厚学习兴趣的深度融合课堂、是充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”，感受着“美”的深度融合课堂；是师生幸福成长的课堂。所以要正确对待预设与生成的深度融合，凸显体育学科区别于其他学科的实践与运动的本质，提高学生体质健康水平，让体育课堂教学更加出彩。

2.顺风扬帆，与稍纵即逝的“节外生枝”深度融合

案例：小学二年级《持轻物掷远》教学

本节课是以二年级教学内容《持轻物掷远》为教材。按照课程的设计，将班级的学生均匀分成四个小组，在每一组画好一条投掷线。课前让学生在家每人自制一个小沙包，同时在沙包的末端系上一条20厘米不同颜色的短布条，好像小动物的尾巴。教师集合学生讲解“持轻物掷远”的动作方法和要领，再确认每一个小组的组长，学生在教师的口令指挥下，分组向四个方向投掷沙包。在实际上课过程中，发现有的学生把沙包扔到排球场上了