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主题情境下的初中语文大单元教学路径探究

郭睿娟

河北省赤城县教师进修学校，河北张家口075500

摘要：随着《义务教育课程标准》的不断深入，大单元教学的理念越来越被广泛地关注起来。选择优质的大单元

教学模式，生成具象化的单元活动主题等，则可以培养学生逐步建立完整的知识体系，发展学生的读写能力，助

力学生的核心素养提升。因此，作为教师，应积极解读大单元教学的内涵以及核心要求，着眼于学生的发展需要，

选择巧妙的教学建构形式，联系不同文本所形成的客观主题来生成学习任务、驱动项目等，促使学生在不断分析

与解读的过程中，展开文本联系，发现其中的异同，自然而然地把握当然的主题思想，感受语言表达，形成宏观

性的架构，发展学生的素质能力。

关键词：整合；初中语文；大单元教学；主题情境

中图分类号：G633.3

聚焦于大单元的教学模式，往往可以将碎片化的2初中语文大单元主题教学的设计思路

知识，进行有意义地整合，也可以为学生创设出更具

2.1基于教材，把握大单元教学主题

有综合性的探究空间，让学生主动感知不同文本之间

在现有的初中语文教材之中，形成了不同类别的

所存在的关系，在整合以及梳理的过程中感受单元教

文本篇幅。而创造性地使用教材，将同题材篇幅内容

学重点，从零散走向统整，提升学生的学习效率以及

的有效整合、梳理，则可以生成一个大的单元教学主

质量。因此，作为语文教师，则需要创造性地使用教

题。在单元教学引领之下，教师所选择的教学方式或

材，聚焦于大单元教学的主题，生成一个更具有系统

者说生成的目标性任务，也会变得更趋向于宏观性和

性的宏观性结构，生成多元化的学习任务，促使学生

整体性，让孩子们在参与的过程之中，联系阅读感知

能够真正迈入到文本情境的过程中，分析不同的语用

展开对比、归纳、总结等，提取单元教学之中的一些

效果，展开各种想法、感悟的抒发以及分享等，展开

[3]

核心要素等。

有意义的单元主题思考，领悟主题意义，实现学习质

[1]2.2拓展延伸，构建系统结构

量以及效率的双向提升，助力学生的全方位成长。

围绕着大单元教学的主题，生成一个更具有系统

1语文大单元教学的科学内涵

性的宏观性结构，整合课内外资源内容，帮助孩子们

所谓“大单元教学”，即指的是一种新兴的教学

在参与实践的过程中拓宽视野，形成更加丰厚的阅读

模式，且其本身的系统性、主题性、宏观性，为语文

与写作积累，尤为重要。同时，在主题情境的指向之

教学的推进指明了方向。在大单元的科学指导下，语

下，教师所创造的一系列拓展性活动，也可以帮助孩

文教师必须创造性地使用语文教材，重新构建新的教

子们全方位地掌握存在于某个领域的语文知识、语文

学体系，使得