“大思政课”视域下高职共情式教学模式构建研究.pdfVIP

湖北开放职业学院学报（2024)第37卷第2期总第360期

“大思政课”视域下高职共情式教学模式构建研究

巫珠霞

（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151）

【摘要]高职思政课教师的现实困惑，往往在于满腔热血被学生的冷漠无感而打败。思政课缺乏亲和力，学

生没有专业归属感和情感获得感，难以讲到心里去，究其原因大都与共情缺失和乏力有关。共情式思政教学关注

师生间的人际共情、教学内容间的历史共情和时代共情，已然成为思政课改革的总体趋势。在“大思政课”视域下，

推动思政课教师和学生之间、师生和教学内容之间的人际共情、历史共情和时代共情，构建由“共情式教学共同体”

为主体，以“共情式教学场域、共情式教学主线”为两翼的“一体两翼”共情式思政教学模式，促使学生在情感、认知

和行为上产生契合，推动实现思政课入脑入心入行。

【关键词]大思政课；高职；共情教学

[中图分类号]C641[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2024)02-0092-03

doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2024.02.034[本刊网址]］http://

思政课的本质是讲道理，其最高境界是共情。现实中，地”“感同身受”“将心比心”等概念较为接近。目前，共情被

高职思政课教师的满腔热血往往被学生的冷漠无感而打败。广泛关注和运用到了心理学、教育学、医学等多个领域，并引

没有共情的思政课止步于完成任务的敷衍，学生缺乏参与感起了思政教育界的高度重视。“共情教学”是为了在教师、学

和获得感，教师缺乏亲近感和成就感。单向灌输、高开低走生和教学内容三大基本要素之间实现情感和认知上的双重

的高职思政课，使思政课堂的鸡肋感随上课时间的推移而逐认同,以产生较高的认知契合、情感契合，并最终促使学生在

步增加。习近平总书记在2021年全国两会现场，强调“上思实践行为上产生变动和契合。共情式思政教学有利于进一

政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”，“大思政课”步验证和丰富共情理论在高职院校思想政治教育范畴内的

价值。

应有“大情怀”“大思政课”“我们要善用之”。2022年7月，

教育部、中国关工委等十部门印发《全面推进“大思政课建(二）文化价值

设的工作方案》（以下简称“大思政课”方案），提出要“善用我国传统文化中蕴含了丰富的共情思想。儒家学派的

社会大课堂”“搭建大资源平台”“构建大师资体系”。“大思“仁爱”思想，孔子的“已所不欲，勿施于人”，孟子的“老吾老，

政课”之大,不仅能使课堂空间和教学场域扩大,还能增强师以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”,韩非子的“凡说之难，在

生的时代责任和政治情怀。在“大思政课”视域下，通过社会知所说之心，可以吾说当之”等等。因此，中国传统文化的共

大课堂和思政小课堂有机结合，借力大师资、大平台、大情情思想十分关注人与人之间的相互理解、内心相通、和谐相

怀，促使师生在情感和认知上达到双向共情共鸣，以进一步处等，通常表现为“换位思考”等共情式的行为文化。在这种

在实践行为上实现共识和共行。行为文化的熏陶和浸染下，共情式思政教学有着较为丰富的

一、共情式思政教学的价值意蕴中国式共情文化基因。思政课教师通过情景模拟、场景创

有一堂初中时的思政课习近平总书记深情回忆。在全设、跨越时空对话等形式，引导学生对思政课叙事的时代背

国思想政治理论课教师座谈会上，他动情地讲到他当时的政景进行换位思考，对模拟再现的历史冲突和矛盾感同身受，

治课老师，在讲述焦裕禄的先进事迹时情感饱满并多次硬对人物情感能设身处地、将心比心，在共情式教学实践中做

咽。这堂思政课让习总书记印象非常深刻并被多次提起，他到“两个结合”，将中华民族优秀传统文化基因植人到教学内

说“这节课在我的一生中留下深刻印记，对我树立坚定的理容和教学过程中，以高度的文化自信涵养思政课立德树人的

想信念也有很重要的影响”。共情式思政教学在新时代思想根本任务，提升思政课的亲和力，增强中国优秀传统文化的

政治教育工作中具有较为丰富的理论价值、文化价