统编版五年级语文下册第八单元“思辨性阅读与表达”任务群教学设计.pdf

幽趣表达意味深长

——五年级语文下册第八单元“思辨性阅读与表达”任务群教学设计

一、单元整体解读

任务群的设计需要以更广阔的视角认识教材，更深刻的层次理解教材，高度明确

并有效拆解单元教学目标，才能进行更好的设计。

（一）人文主题

这个单元的人文主题为“风趣和幽默是智慧的闪现”。围绕“风趣和幽

默”这一主题，教材编排了三篇课文。《杨氏之子》是一篇经典的小古文，

展现了主客之间机智对答中的妙语智慧；《手指》是丰子恺大师的一篇散文，

展现了鲜明的手指形象，让我们想到生活中类似的人，突出了写作上的幽默

表达。《童年的发现》讲了“我”儿时发现胚胎发育规律的有趣过程，描述

了生活中的奇想趣事。语文园地中的交流平台对本单元的课文做了总结提示，

“有的是内容有意思，有的是语言风趣”并分别进行阐述。《词句段运用》

聚焦类比和“先概括再举例”的写法，意在提高学生表达水平。习作是《漫

画的启示》，选编了两幅漫画，内涵丰富，极具讽刺性和幽默性。《口语交

际》要求“我们一起讲笑话”，讲内容积极向上的笑话。

本单元的教学内容编排紧扣主题，又各有侧重，充分体现同题异质的特点。

（二）语文要素

1.阅读要素

本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。文本中风趣的语言有多处体

现，如《杨氏之子》中，主客双方都在人物的姓氏上做文章，孔君平用“杨梅”

和“杨”姓的联系上开了个玩笑，是趣问，而杨氏之子则用“孔雀”和“孔”姓

来回敬，则为妙答。

《手指》中多处运用类比的手法，与生活中的某一类人结合起来，写手如写

人，刻画了姿态栩栩如生、性格迥异的五根手指。

《童年的发现》结尾这样写道：“不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出

一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱

逐的和被迫害的风险。”作者用自嘲的方式调侃自己被老师轰出教室的事实，体

现了儿童独有的幽默。

风趣的语言除了生动有趣之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。通过

本单元的学习，学生的语言感受力将在原有基础上得到进一步提升。

2.写作要素

本单元的习作要素为“看漫画写出自己的想法”。要求写清楚漫画内容的同

时，写出自己的思考和启示。此前学生已经进行过看图习作的学习，要求主要是

写清楚图画的内容，而本次习作不仅要写清楚图画的内容，还要写出漫画的可笑

之处和自己受到的启示。这对学生的想象、思维和表达能力提出了更高的要求。

二、任务群的定位及建构

（一）思辨特点

从内容来看，本单元的安排处处体现思辨特点：《杨氏之子》课后题是我们

梳理观点，提升思维品质的重要依托，有利于培养学生思维的全面性；《手指》

最后一段，“有差异，无爱憎”的观点，有利于我们进行思辨性教学，培养学生

的理性思维；《手指》课后题以及漫画习作，都有利于我们结合生活实际培养

生思维的深度和广度。而《童年的发现》梳理文本的过程，就是培养学生思维条

理性的过程。

当然，也不能忽视本单元“文学阅读与创意表达”的成分。例如，古文的理

解和欣赏、“先概括后举例”的表达方式、拟人、类比这些富有创意的表达方式。

这些都需要在教学中穿插落实。

（二）任务群建构

结合本单元的教学内容，依托单元教学目标，进行如下任务群构建：

根据这个单元的特点、材料以及要素等内容，我设计了“幽趣表达，意味深

长”这个学习主题，创设了“举办幽默艺术鉴赏会”这样一个大的情境，作为

习这个单元的依托。在大情境驱动之下，我们设计了三个具体任务，五个学习活

动，构建了单元学习任务框架，让学生在阅读、推断、讨论、梳理中感受风趣的

语言，学习富有特色的表达，提升思维的品质。

（三）学习支架搭建与落地

任务一：用“妙语”应对，学习《杨氏之子》

活动1：妙语故事，导入新课，奠定思维之基

1.出示《罗斯福总统妙答》故事

2.杨氏之子是什么意思？按照古人的说法，你可以怎么称呼？

活动2：朗读指导，据意断句，增长思维之智

指导读好古文，根据意思进行断句

活动3:梳理故事，体会语妙，提升思维之品

1.体会杨氏子的“甚聪惠”：“聪慧”表现在哪里？请大家按课文顺序找。

（1）通过对话感受“姓氏”谐音的幽默和机智。

（2）通过称呼感受语言的机智。

（3）通过“未闻”感受语