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二年级上册第二单元大单元教学设计

一、单元整体解读

（一）关于识字与阅读

第二单元是识字单元，教材单元设计的内在逻辑和对课

文内容的理解要求应与课文单元有所不同。整体而言，作为

识字单元，第二单元在识字与写字方面的语文训练要素中承

载着更为重要的职能。围绕“场景”“树木”“动物”“农事”4个识

字主题，具体包括《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家

四季歌》4篇课文。用贴近儿童生活的课文内容和朗朗上口

的歌谣形式为载体，引导学生在不同语境中识字学词。在学

生具有一定运用已掌握的识字方法自主识字的基础上，在语

文园地二重点安排“部首检字法查字典”教学活动，引导学生

学习独立识字。本单元属于典型的“语言文字积累与梳理”学

习任务群。2022年版课程标准在第一学段（1-2年级）识字

与写字中指出：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，

学会用音序检字法和部首检字法查字典。”。梳理与探究中指

出：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，

感知汉字与生活的联系。”本学习任务群在学习内容中指出：

“(1)认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面

的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字;

学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

(2)先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些

规律，初步学习分类整理课内外认识的字;在生活中主动识

字，发展独立识字能力。”教学提示中指出：“根据学生的年

龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内

容，选择适宜的学习主题，创设学习情境;激发学生识字、写

字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与

体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结

合;引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅

力，激发热爱中华文化的情感。”部编本小学低年级语文教

识字教学的方式表现得更为丰富，力求让学生识字的方法多

元化。而识字单元的设计是第一学段中落实语文课程目标的

重要方式。（1）知识：形声字识字就一二年级识字单元设

计的纵向联系来看，一年级上下两册书，每册书共计8个单

元，各包含2个识字单元。二年级上下两册书，每册书共计

8个单元，各包含1个识字单元。随着年级的升高，学生逐

渐掌握自主识字的能力，到三年级不再单独设置识字单元。

从识字单元的课文主题来看，识字教学活动与儿童生活密切

相关，且传统文化的渗透一脉相承。课文的体裁多样，其中

歌谣韵语是贯穿两个年级的重要课文体裁。在第一学段的6

个识字单元中，仅明确涉及形声字相关的识字训练要素共计

3个单元。以贴近儿童喜闻乐见的童谣为载体，形声字教学

活动草蛇灰线、伏延千里地渗透在第一学段的识字教学活动

中。学生在一年级上学期初步接触了形声字，一下第一单元

《小青蛙》是字族文识字，集中体现了形声字识字的特点，

并且在其后的《猜字谜》中借助青字族谜语巩固形声字识字

效果。一下第五单元的生字大部分是形声字，辅以语文园地

五“包字族儿歌”进一步引导学生感受形声字音、形、义之间

的联系。聚焦到二上第二单元来看，形声字的识字教学活动

是本单元的教学重点。教学活动具体指向哪些目标，课文及

助学系统提供了明确线索。在《场景歌》中，课后认读生字

以形声字为主。如内形外声的园，上形下声的翠，左形右声

的艘、舰、铜等。利用形声字的构字特点，唤醒学生已有的

识字经验。在《树之歌》中，15个课后认读生字中8个字

（梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂）与树木有关，引导学

生自行发现生字字形上的共同点（左右结构，左边是表示与

树木有关的木字旁，右边表示字的读音），结合课文插图利

用形声字构字归类归类识字。《拍手歌》课后第二题结合6

个鸟类词语的名称和图片，引导学生发现认识“鸟”字旁和“隹”

字旁，知道它们与鸟类有关。既以“黄鹂、天鹅”等强化了形

声字构字归类又渗透部件识字方法为后续学习做铺垫。由此

可见，本单元对于形声字的学习要求是结合课文文字和图片

线索，强调学生自主发现、探究、总结的学习过程，在创设

的教学情景中理解形声字的形旁和声旁相结合的构字规律。

据上述对形声字的学习逻辑分析，结合本单元选文特点，将

单元识字的知识目标细化如下：结合图画识字学文，了解形

声字形旁表义、声旁表音的特点，积累“木”字旁的形声字。

能用部件归类法识字，认识“鸟”字旁和“隹”字旁，知道它们

与鸟类有关。（知识）（2）能力：部首检字法此外，本单

元还有一个训练重点是查字典（部首检字法）。语文课程标