数学具身学习：在多元体验中提升学生学习品格.pdfVIP

教书育人（上旬刊）2023年第09期

数学具身学习：

在多元体验中提升学生学习品格

杨东京（江苏省淮安市金湖县育才小学）

[摘要]数学具身学习是通过学习主体与学习环境、学习资源的多角度、多层面、多感官的交互形成感知、

深化认识的学习方式，它强调知、情、意、行的统一，对于学生学习品格的提升有较大的促进作用。在教学中，

教师可以通过“多广度”的具身学习准备，形成明确的学习目的；通过“多深度”的具身学习实践，发展学生

强烈的学习动机；通过“多远度”的具身学习延伸，激发学生良好的智力品质。

[关键词]数学具身学习；多元体验；学习品格

数学具身学习是通过学习主体与学习环境、学习具身学习能够在数学知识和现实生活间建立密切的联

资源的多角度、多层面、多感官的交互，形成感知、系，将学生的能动、自主、创造等特性有机地融合在

深化认识的学习方式，它强调知、情、意、行的统一，一起，它能够帮助学生明确问题的产生、发展过程，

对于学生学习品格的提升有较大的促进作用。传统的在操作过程中培养学生的耐心。

认知理论长期忽视“身体”在认知中的地位，笛卡尔（二）回归本真，具身学习能够激发学生强烈

关于身心对立的论述在一定时期内被人们广泛认同。的学习动机

受此理论影响，在课堂实践中，学生的学习活动往往基于具身学习的数学学习顺应了学生的天性，强

局限于心脑活动，身体的体验及活动则被规训及无视，调通过多种感官训练使学生回归本真状态，促成真正

此为学生对抽象数学知识的理解与掌握流于表面、难意义的学习。学生的身体与心智和环境在这种生成性

以深入的根本原因。因此，数学教学应摒弃缺乏身体的课堂环境下相耦合，亲身经历和体验知识背后的奥

参与的“无身”教学模式，通过具身学习形成明确的秘，并进行着自己的独特的认知建构过程，从而发展

学习目的，激发学生强烈的学习动机，培养学生良好学生正确而强烈的学习动机。

的智力品质，以此来增强学生对数学知识的感悟能力，（三）追求本质，具身学习能够培养学生良好

助其达成深层次的理解。的智力品质

“多广度”的具身学习准备是学习的前提，是教具身学习促使学生通过亲身经历的实践过程获取

学活动取得良好效果的保障；“多深度”的具身学习知识，当他们离开学校若干年后，他们可能会忘记如

实践是学习的核心，立足品格提升的本源，可从多种一年中哪些月份是大月等具体知识，但他们可能会采

角度、层次、对比开展学习活动；“多远度”的具身取用右手数左拳上凸起关节的办法来判断一年中的大

学习延伸是学习的目标，是实现学习品格进阶、提升月等等，这些就是学生在学习中形成的智力品质，这

学习效力的重要补充。把握具身学习的内涵须理解其些智力品质形成的关键就是具身学习。

具有的三个特征：一是主体性，体验是身体借助感官

与环境交互的产物，当人的感官与周围环境产生变化二、数学具身学习对学习品格提升的阻碍原因

时，对事物的体验也会随之改变。二是情境性，身体

存在于环境之中，身体经验的获得需要身体与外部环（一）注重讲授，忽视良好品格目标的达成

境相互作用。三是生成性，身体与环境和认知之间互传统的学习观念主张把知识的传授与思维的发展

相牵动着彼此，它们不可预设的互动过程就是新的认作为教育教学过程的基础，在此观念的影响下，理解

知产生的过程。与记忆成为教育教学的唯一目的。这就导致数学教学

目标的设定更多关注的是知识层面和理性思维的培养，

一、数学具身学习的特征及对学习品格提升的价具身学习活动体验创设较少，或仅以知识掌握为目标

值体现开展体验活动，较少关注甚至忽视要达成的学习品格

提升的目标。

(一）正心乐学，具身学习能够树立学生正确