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教师文化敏感：文化自信素养的能动性资源

任海燕

【摘要】文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现是语文课堂要培养的核心素养。本

文聚焦语文学科中的文化自信，探析教师文化敏感如何为学生课堂文化的建构提供能动性资源，从透

视课堂“温度”、投射课堂文化、关联课堂文化建构三方面对教师文化敏感进行了探索。

【关键词】教师敏感；课堂文化；素养

【中图分类号】G625.1【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2023）07~08B-0079-02

【作者简介】任海燕，江苏省淮安市实验小学

“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在正，甚至重复了学生的表达。“这是我们的党，我们的前

语文实践活动中积累、建构并在真实的语用情境中表辈，而不是‘这个组织’”，这才是教师要明确告诉学生

现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创的内容。又如，李老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时，

造的综合体现。”《义务教育语文课程标准（2022年一男生在交流中说：“董存瑞的精神让我想到一句话。

版）》首次将文化自信作为语文核心素养之一且位居这句话是我妈妈告诉我的，这句话叫‘燃烧自己，照亮

首位。课堂是学生文化素养建构的主阵地，需要在真别人’。这是我妈妈告诉我的。”教师评价：“是啊，董存

实的语文学习情境中自然习得。如果教师缺乏课程瑞就是这样一个燃烧自己、照亮新中国的人。”在这一

育人的敏感，只聚焦于文本教学的“说教”，就会导致案例中，师生对董存瑞人物形象的感受进一步加深。

课堂文化的窄化。只是教师没有注意学生重复的一句话“这是我妈妈告

一、透视课堂“温度”，单一性的教师敏感诉我的”，但正是这句话表现了革命文化在书本、父母、

常态子女之间的传承，这是一种将过去和现在连起来的资

导致学生对语文课堂兴趣减弱、自信感缺失的原源，教师却把这一重要内容忽视了。

因有很多。我们梳理一些课堂教学案例，聚焦课堂上二、投射课堂“文化”，多维化的教师敏感

的学生文化，就能发现一些原因。例如，王老师在执教辨析

《十六年前的回忆》一课时，要求学生分享文中能打动1.生成性问题：课堂中不可忽视的显性课程资

自己的语句，并说说自己的感想。一位学生分享自己源。在语文学习过程中，生成的重要问题是显性的课

对“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三程资源，这就需要教师为学生课堂文化的建构积累丰

……”的感受时说道：“我感受到了革命者对共产党这富的支持性课程资源。教师需要有全面育人的敏感，

个组织的忠贞，他们都能视死如归。”学生回答得入情要将课标要求作为显性的课程资源。

入理，读出了文字背后的价值。教师很高兴，顺势评2.教师文化敏感：生发课堂中显性文化课程资

价：“你读懂了、理解了。共产党这个组织就是这么伟源。著名美学家朱光潜有一段话阐述了文化的敏感：

大，革命者就是这么无畏！”分析这一案例，教师的关注有一位商人、一位植物学家、一位诗人同时在看一朵

点始终在文本上，学生的回答已无意识地将信仰的主鲜花，如果他们每个人都遵从自己的思考习惯，那么

体定位在了与“我”无关的状态，而教师并没有及时纠会对同一朵鲜花产生三种不同印象，引起三种不同的

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