具身认知视角下小学科学“做思共生”教学模式的构建.pdfVIP

教书育人（上旬刊）2023年第06期

具身认知视角下

小学科学“做思共生”教学模式的构建*

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刘茂军朱彦卓

（1.韩山师范学院教育科学学院；2.韩山师范学院化学与环境工程学院）

[摘要]具身认知强调身心一体，强调“具身化”在教育过程中的重要意义。小学科学“做思共生”教学

强调学生“做”与“思”的有效结合，通过“做”与“思”的融合共生，促进学生动作技能和心智技能、动作

思维与形象思维的协同发展。“做思共生”教学模式的基本过程包括：创设情境，隐含科学问题；提供资源，

引导学生“做”；讲解理论，引导学生“思”；以“做”促“思”，以“思”释“做”，“做思”结合，解决

现实问题等。

[关键词]具身认知；小学科学；做思共生；教学模式

传统认知科学将人视为“机器”，认为人的大脑学关注学习的生成性、具身性和情境性，提倡人类认

只能接收简单的指令算法，人的大脑构建算法和程序，知的“具身性”，倡导身心一体论，反对身心二元论，

用于各种心智活动。但是被忽视的是，人作为一种高批判传统认知科学“离身”取向认识论的各种弊端和

级生物具有复杂的脑结构，能够在复杂的社会情境中错误，充分肯定身体在人的心智发展过程中的重要地

应对出现的各种情况。传统的认知观无法准确预测人位，“具身认知”概念开始走进认知研究的视野范畴。

脑的这一功能，这是传统认知科学存在的一个严重弊在实践研究中，诸多新领域和新技术为验证认知科学

端。在传统认知科学背景下，教育中的身体与心理一的新观点提供了技术支持，如体感技术、MR技术、社

直处于二元对立状态，这种重视人的认知、忽视人的会学以及新智能技术等，都充分证实了人的身体在人

体验的传统认知观念，使得教学只重视头脑思维的培的学习和认知发展过程中发挥着巨大作用，具身认知

养，对身体与环境予以排斥，忽视了人作为一个生命的价值被越来越广泛地接受。

体应有的感受和体验，整个课堂变得“去生命化”。身心一体论是具身认知所强调的具身性的基础，

这也导致传统课堂教学活动往往学习材料一成不变，具身性在强调身体核心作用的同时，强调身体的运作

教学模式固定僵化、程序化和机械化。在心智认知过程中的重要意义，重视身体活动和身体

随着信息加工理论的出现，把人脑看作是计算机、经验在人的认知加工中的作用，而且非常重视身体与

信息处理器和问题解决者的说法开始广泛传播，并被环境，即外部世界的相互作用。具身认知理论指导下

迅速运用到不同于传统认知科学的研究方面——关注的课堂教学强调将“身体”引入课堂教学之中，强调

人类思维的理解和知识的建构，从多学科视角探究人建立教师与学生之间的平等关系，教师应彻底改变传

类的学习。20世纪50年代智能化时代的到来，认知统只关注心智教育的理念，彻底告别“隐身的教学”

科学领域发生了“认知革命”——认知科学研究经历和“塑心的课程”，让课堂教学从“全脑教育”转向“全

了一次影响深刻、意义深远的范式变革，即从“第一身教育”。虽然课堂教学中教师和学生以不同的身份

代认知科学”基于计算隐喻和功能主义理念的研究，融入，但是二者的身体是平等的，师生的身体状态、

转向“第二代认知科学”研究，即认知科学研究转变彼此之间的互动以及与教学环境的互动都在知识学习

为基于具体化、情境化和发展化的研究。新的认知科过程中发挥重要作用，这对于师生尊重彼此的生命而

*基金项目：韩山师范学院2021年度基础教育教学改革项目“具身认知视角下小学科学‘做思共生’教学模式的理论构

建与实践探索”；广东省重点建设学科科研能力提升项目“粤东地区小学科学教育发展现状与提升策略研究”（2021ZDJS037）；

韩山师范学院教授博士启动项目“中加基础教育质量监测与评价比较研究”（X。

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●本期话题

言非常重要。从而帮助学生树立正确的生命观，身心学生亲身经验、知行合一、动手实践，教学应注重和

健康发展，更好地体验生命过程和把握生命价值。倡导学生“动手动脑学科学”“在亲身经验