小学道德与法治：：黄一升-围绕生活，探寻活动教学真谛——《我是班级值日生》教学设计例谈.docx

围绕生活，探寻活动教学真谛 ——《我是班级值日生》教学设计例谈 [摘要]： 《道德与法治课程标准》强调课程主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。但在日常教学中，往往出现活动脱离孩子生活，远离课堂本质，并不符合教材规定的要求。因此，在课堂教学设计时应“回望生活”，“触摸孩子心理”，“围绕教材核心”和“校园文化相结合”，以提高教学实效性。 [关键词]：活动 生活 心理 教材 整合 《道德与法治课程标准》强调本课程主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。《道德与法治》低段教材将“向生活学习”和“现场教育体验活动”视为学生道德学习的重要方式，希望通过学生在活动中发现道德意义和道德价值。但笔者在聆听诸多展示课的过程中发现，许多教师在活动设计时往往出现活动脱离孩子日常生活，为活动而活动，为了进行课堂活动而敷衍。以下笔者就以统编教材二年级上《我是班级值日生》为例来探讨如何在课堂教学中有效进行活动组织。 一、回望生活，是构建活动的泉源 “回望”作为向生活学习的一种重要方法论，使学生在不知如何、不知对错时，能想一想自己过去的经验、同学的经验。这是一种生活经验的反刍，而道德意义就是在这种生活的反刍与回味中呈现在学生心中。因此，在课堂现场教学环节中，应该帮助学生回忆、整理并引导他们已有的生活经验，提取有价值的内容，与当下课堂结合。 片段1：交谈班级值日生 师：今天，老师要给全体同学一个竞争上岗的机会，每个人选择自己喜欢的一项值日工作来说一说。记得说明理由哦！ 生1：我想当值日班长，因为我从来没当过！ 师：是啊！没做过的值日工作可以试一试，体验一下哦！ 师：其他同学来说一说吗？ 生2：我也想当值日班长，我觉得可以给别人扣分，肯定很厉害。 师：我想你如果做了值日班长，肯定会认真严格地扣分，一丝不苟。 师：还有谁想发表自己意见的？ 生3：老师，我想当路队管理员，因为可以领着同学到校门口，妈妈看见了肯定会表扬我的。 师：平时你一定是妈妈心中的乖孩子，肯定有机会当路队管理员的。 …… 师：看来想当值日班长的人最多，大家非常有责任感。但是，值日班长的活可不好干。因为你要做很多很多的事，而且还要做得最棒。相反，像扫地、擦桌子的值日生，是很辛苦的，因为他们的努力付出，我们才可以坐在这么宽敞明亮的教室里学习。 “交谈班级值日生”教学片段中，通过挖掘学生已有的生活经验，带领学生“回望”自己的生活，让学生重审自己的生活历程。教师提问“选择自己喜欢的一项值日工作”， 此时，激发学生对自己值日班长兴趣，很多孩子都是喜欢当值日班长，每人都能从中得到不同的快乐和成就。 但同时也有相当一部分孩子只是对“值日班长”称号有兴趣，对具体事务，所需承担责任并不清楚。所以教师在肯定孩子们具有的责任感之后，提醒孩子“值日班长的活可不好干。相反，像扫地擦桌子的值日生，因为他们的努力付出，我们才可以坐在这么宽敞明亮的教室里学习”。既表明说明了值日班长所需承担责任较大，孩子们可根据自己能力量力选择，同时也表示“扫地擦桌子”之类的值日生同样光荣，同样能为大家服务，受大家尊重。 由上可见，“回望生活”的最终目的，是服务于当下，解决孩子在课堂教学中可能会遇到的问题。这并不是将过去与当下课堂割裂，而是相统一，让孩子课堂进行反思，为了课堂延续发展。 二、触摸心理，是进行活动的重要推力 小学生的已有经验往往是碎片化的，尤其是低段学生尚未形成自觉的生活反思意识。他们往往凭借直观经验进行活动，在生活情景中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。因此，在教学活动中应根据低段孩子的心理特点，帮助他们逐步养成在活动中发现道理与道德意义的敏感性和能力。 片段2：值日岗位的职责 师：接下来我们按岗位来分组，愿意当图书管理员的坐一起，愿意当值日班长的坐一起。大家重新分组，然后在组内说说自己当上后要怎么做。小组推选出大家认为最棒的一名，等一下到台上来讲给大家听。 （生走位重新分组讨论，师巡视生小组合作讨论） 生1：我想当图书管理员，我每天到学校会检查图书柜是否整齐，如果不整齐，我就把书本整理起来。 生2：我认为图书整理应该在放学的时候，因为大家都离开学校了。 生3：我会在课间的时候巡视图书角，提醒大家放好书。 …… 课堂是鲜活的、灵动的，它很难完全照计划而展开。首先必须要触摸孩子的心理，明白了解孩子内心真正的想法。然后再有目的、有计划地设计一些教育活动，使学生通过活动体验而获得城长。学生小组讨论“班级岗位职责”，教师将班级孩子进行“重组”，根据他们岗位进行重新走位“组合”。此时，在小组中，孩子能根据的岗位特点讨论职责，不同孩子地观点能迸发出思想地火花。如果不同岗位的孩子在一起讨论，虽然能够呈现更多地岗位，但因每个孩子所说的是不同岗位，难免会呈现“各说