小学道德与法治：：邵圆圆 基于项目化学习的《道德与法治》 实践性作业探究.docx

基于项目化学习的《道德与法治》 实践性作业探究 【摘要】项目化学习的实践性作业将学生学到的课堂知识运用到实际的生活和学习中去，是有思维含量和思维发展意义的学习，使学生在探究的过程中感知到学习的意义，提升学生的核心素养，促进了学生的身心健康发展。 【关键词】项目化学习 实践性作业 项目化学习实践性作业的设计应遵循课程属性和教材内容，指向教学目标的达成，使学生经历真正有意义的学习。笔者将从项目化实践性作业的设计与实施、项目化实践作业的评价机制及项目化实践作业的成果展示三方面对小学道德与法治学科中的实践性作业进行探究。 项目化学习过程中实践性作业的设计与实施 （一） 关注学科属性和教材内容 1.关注学科属性 《道德与法治》课程遵循儿童生活的逻辑，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。在设计道德与法治作业时，应考虑到学科属性：趣味性、活动性、开放性。在实践活动过程中组织学生进行自主探索，使其在活动过程中获得一定的知识与技能，并积累活动经验，在原有生活经验上建构新的生活经验。 图1 2.关注教材 在设计作业时，应关注教材，根据具体教学目标来合理设计实践性作业。以五年级下册第九课《中国有了共产党》这一课为例，本单元呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，以重大历史事件、重要历史人物为主线，进行国情教育、革命传统教育和爱国主义教育，引导学生了解、认识和感悟先辈们走出苦难、复兴中华的艰难历程，树立奋发图强的爱国志向。单元逻辑结构图（图1）和本课内容结构图（图2）如下： 图2 五下第三单元逻辑结构图 图3 《中国有了共产党》内容结构图 基于以上单元主题和课时内容，确定了本课项目化实践性作业的内容，打通课与课之间的壁垒，聚焦革命精神，落实价值引领，提升学科素养。 精准定位目标群体 在对学生的访谈中，笔者发现学生对于实践性作业是充满兴趣的，他们非常愿意且乐于参加实践类的学习活动。在设计实践作业时，应考虑学生的心理特点及综合能力。 小学阶段儿童年龄跨度较大，笔者结合儿童不同年龄段认知水平和行为能力特点，设计了小学不同学段的假期实践作业，分为低段、中段和高段不同主题的实践探究类作业。 图4从低段的发现自我到中段发现家乡到高段的发现红色基因，从纵向上开看，对于学生的综合素养的培养是呈螺旋上升的。（图4） 图4 1.低段 低段的设计结合教材“我的好习惯”和“我爱我家”两个主题单元，设计了 “爱整洁，有精神”、“不拖拉，不马虎”、“自己的事情自己做”、“家里的事情帮着做”几个板块的内容，指向教学目标：养成良好的生活习惯和学习习惯； 体会家人辛苦，并主动分担家务，形成主人公意识。同时以“我坚持”、“我收获”和“我评价”为手段，引导学生记录自己的行为及收获，旨在起到督促和促进的作用。（图5） 图5 2.中段 中高段主题为发现家乡，结合教材《我的家在这里》一课，在教材的基础上，设计了深入的自主学习活动，通过“找物产”、“拍景点”、“采访家乡人”等活动，引导学生发现家乡的特色，并以“家乡名片卡”的形式呈现学习成果。 这样设计的目的在于引导学生了解家乡的地貌及风土人情的过程中，更多的了解自己的家乡，激发热爱家乡的情感，培养社会参与意识。（图6） 图6 图6 3.高段 高段的主题为“发现家乡的红色基因”，设计这个主题的目的主要是为了更好地和初中社会学科衔接，结合建党100周年的活动，以“走进瓯海非遗”和“寻访浙南红色基地”为话题，旨在引导学生了解家乡的非遗项目和红色基地，激发学生热爱家乡，缅怀先烈，热爱祖国的情感。（图7） 图7 在整体把握课程体系的基础上，深入剖析学情，针对不同教学目标群体设计不同的项目化学习实践作业，引导学生在原有生活经验上再构建新的生活经验，并指导学生现实的生活使目标的达成，解决学生生活实际。 二、项目化实践作业的评价机制 （一）制定评价量规，统一评价标准 评价量规的类型 图8针对项目化学习的几大实践形态，可以将评价分为探究性实践评价量规、审美性实践评价量规、技术性实践评价量规、社会性实践评价量规、调控性实践评价量规。这些实践不一定都要评价，可以根据具体项目对其中几个进行评价。（图8） 图8 2.评价量规列举 图9 图9 科学合理的评价量规，让学生知道自己需要做什么，做到哪种程度，不仅关于掌握知识，还包括习得技能。学生在以往的学习中，都是先学习，再检测，通过检测结果知晓知识掌握程度。而在项目化学习过程中，刚开始的时候，教师就要将评价量规抛出，并进行详细地讲解，让学生知晓这