小学科学：陈琳：大概念引领 大单元教学.docx

大概念引领 大单元教学 ——读《如何实施指向大概念的教学》有感 绍兴市上虞区崧厦街道镇东小学 陈 琳 2021年的寒假，是一个充实的假期，在家自觉阅读了《小学科学教学关键问题指导》一书，既响应了区教师发展中心朱老师的倡议，更为自己提升专业素养打下了良好的基础。这本专著从核心素养、核心内容和教学策略三个方面对日常教学中的问题进行了梳理，分析了问题的成因，例举了常见的情况，并提供了相应的教学案例和视频，更提出了专业的问题解决方法，自己通读之后感觉对一线科学教师的日常教学很有指导作用。当然，只读一遍是不够的，对其中的很多理论和方法还需要更多的时间去慢慢消化。暂且谈谈对其中《如何实施指向大概念的教学》这一篇的感受吧。 一、阅读摘录 （一）什么是科学大概念？ 科学大概念是指居于科学学科中心，具有持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，在许多文献中也被译为“核心概念”“核心观点”“大观点”等。 （二）如何实施指向大概念的教学？ 1.明晰学科核心概念框架，用大概念统整学科知识。 2.提炼学习主题概念指向，用类属学习和总结学习相结合设计教学。 3.把握核心概念发展进阶，大单元组织实施学习进程。 二、阅读心得 （一）教师对概念的把握要从大到小 身为一线科学教师，在教自己的学科前，应该对教材有一个整体的把握，再逐渐深入到单元再到每一课。用概念的方式来呈现就是“大概念---中概念---小概念”这样一个体系。什么是对教材的整体把握？具体说来就是教师在备课前要从大的方向把握教材的内容、特点和意图。我们要看全册教材，明确全册教材的大概念是什么，这个大概念又是通过几个具体概念来体现的，在接下去的每一堂课中，我们如何将大概念体现在课堂教学目标中。大方向明确了，日常教学中就不会偏离轨道，不会有大的疏漏。教师自己把握了大概念，相应地以大单元组织教学内容的方式，才有可能通过日常教学，逐步引导学生建立起核心概念。因为科学教育的目标不应是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念进展的过程。所以教师对科学概念的把握应该是一个从大到小的充实过程。 回顾自己以往的教学经历，原先并没有意识到这个问题，更不会深入思考这个问题，更多的是按部就班地教教材，其实这样的状态是没有灵魂的。现在知道应该事先比较深入地研读教材，要从全册入手，最好把整个小学段的科学教材都研读一遍，尽可能理解编者的意图，掌握整个小学阶段的概念体系和知识脉络。在日常教学中要根据实际情况，会合理地调整教材内容，更好地用教材教，尽可能地把本册的核心概念体现在课堂教学目标中。 （二）学生对概念的形成是从小到大 小学生是年幼的学习者，我们对他们的学习要做好充分的课前准备，要根据他们的成长规律和认知规律，来设计符合他们特点的学习方式和内容。通常孩子的前概念，也就是原先存于脑海中的知识是散乱的或零碎的，获取的方式是感性的和随机的。我们要充分利用学生的前概念来开展教学，同时又要及时引导学生改变错误的前概念，利用教材内容引导学生建立本课的具体概念。在长期学习中形成多个具体概念后，逐步引导学生指向大概念。 由此我们必须清楚地认识到，学生对概念的形成过程是：从以事实性知识为主的前概念----上升到具体概念----再上升到大概念，这是一个从小到大的进阶过程。 （三）科学学习的终极目标又是什么 我们经历长期的科学教育，引导学生逐步建立大概念，提升科学素养，培养科学思维。能用此指导生活，将所学知识运用到生活实践中，解决生活问题、提升生活品质。个人的发展必将促进社会的发展，最终实现人类文明的不断进步。其实这个目标也是所有学习的终极目标。 学习无止境，自己初步阅读后感觉挺有收获，以后将继续阅读，不断提升自己的理论水平和科学素养，为今后更好地开展科学教育工作做好充分的准备。