小学道德与法治：：李冬雪 让核心素养落地生根.docx

PAGE 9 让核心素养落地生根 ——浅谈小学《道德与法治》核心素养培养的教学尝试 【摘 要】随着义务教育课程改革的推进和人们对教育问题认识的不断深化，在课改实践中促进学生核心素养发展的需求日益凸显。核心素养的培养已经成为道德与法治课程教学的重要目标。道德与法治的核心素养并不是高高在上、触不可及的，它的落实有着坚实的基础。本文作者从“以教参教材为抓手，切实领悟核心素养”；“抓住课堂教学，不断提升核心素养”；“融入生活，让核心素养落地生根”三个方面阐述如何在小学道德与法治课教学中培养学生的核心素养，从而让学生充分享受道德与法治课程学习的过程和快乐，感受这门学科的特色与魅力。 【关键词】核心素养；道德与法治；教学 2011 年版品德与生活（社会）课程标准分别指出：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”。这里的“热爱生活”“学会关心”“积极探究”“参与社会”“学会做人”都指向学生的健康成长和做有道德的人。由此可知，“如何学会做人”是德育课程的终极目标。 发展学生核心素养已成为当前教育的核心任务，也成为小学品德课程设计的依据和出发点，更成为小学品德课堂教学创新和变革的关键所在。统编教材《道德与法治》的教学，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。但是，在大多数一线教师眼中，核心素养属于“高大上”的理论层面的东西，教师自己的学科教学与核心素养还有较远的距离。那么，如何在小学道德与法治课教学中培养学生的核心素养呢？在此，笔者以统编教材一、二年级《道德与法治》为例，结合自身的教学尝试，谈谈个人的点滴思考。 一、以教参教材为抓手，切实领悟核心素养 小学道德与法治教师，比其他学科教师有着更多的在“道德品质和法治观念”等方面对小学生进行有效教育的责任，首先自身不仅要敢于责任担当，更应该立足教学岗位，加强自身道德修养，丰富自身法治知识；坚持立德树人的教育理念，给学生以正确的品德意识、美好的社会情感等正义道德影响，并进行法治观念方面的教育。 1.钻研教参，确定教学目标 道德与法治课堂教学和其他学科一样，同样要制订合理的教学目标，每节课都要有核心素养培养目标。在制订教学目标时，首先要学习《品德与生活课程标准》和以课标为参照编写的《教师教学用书》。其中《教师教学用书》有对教材的整体解读，有对教材使用的整体建议，更有对教材单元内容的解读和使用建议，内容详尽，观点高屋建瓴，是部分专家深入领会《品德与生活课程标准》基础之上的集体智慧的结晶。（见图1）不仅如此，《教师教学用书》还提供了试教学校教师们的优秀教学案例，更重要的是会给一线教学的教师们带来启发和思考，可以根据本班学生，结合本班实际进行选择、取舍和借鉴。 如：教学一上《手拉手 交朋友》，笔者认真研读了《教师教学用书》，明白了这课侧重指导学生学会与新同学交往，形成对新环境的认同感与喜悦感，获得积极愉快的心理情绪以及指导学生学习交往的方法与技能，使之有助于他们在新环境中认识其他同学，并为后续内容的学习奠定基础。而一年级学生进入小学之后，会遇到很多新伙伴。但很多学生的玩伴局限在座位附近，有些学生因为性格或其他原因，不愿意主动与他人沟通交往，还有一些学生在与人交往时会有一些令人不愉快的行为，使他们受到孤立。因此，笔者制定了以下教学目标。（见图2） 深入钻研《教师教学用书》，不仅有利于加深对教材的理解，也有利于教学目标的准确把握，更有利于学段课程的衔接和课时教学具体行为的实施，才能够更好地对学生进行知识的传达，实现有效提高学生核心素养的目标，把学生培养成全面发展、对国家和社会有用的人。 2.活用教材，感悟道德认知 2016年秋季启用的《道德与法治》教材是义务教育阶段中小学生的部编教材，源自于中小学《品德与生活》、《品德与社会》等教材的转化。它的编写注重以学生现实生活为主要内容，以符合学生身心特征的主题活动和游戏贯穿始终，突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主。统编教材里可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循学生的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。另外，教材常常以寥寥数语和简简单单的几幅画的形式出现，真正成了教师设计、组织活动引导学生通过活动去获得知识的一种资源，而不再是供教师照本宣科地看图讲述或让学生死记硬背的教材，教师应创造性使用教材。 例如：在教学一上《吃饭有讲究》一课时，笔者仔细研读文本，觉得书上倡导的餐前和餐中礼仪，如做力所能及的事，尊老爱幼等，都是现在孩子欠缺的礼仪，而餐后礼仪——主动收拾碗筷和吃完饭和长辈打招呼书上没有涉及，这也是当下孩子比较欠缺的礼仪，于是手工描绘了两幅餐后礼仪图，补白了教材，又追问学生：你做到