小学科学：樊晓霞：对比实验的法宝.docx

对比实验的法宝 ——读《小学科学教学关键问题指导》有感 绍兴市上虞区丰惠镇谢桥小学 樊晓霞 科学最大的魅力在于它不相信权威，科学研究成果都是多次重复检验的实践结果。小学科学课堂中也需要进行多样的科学研究方法，而实验是科学研究方法中最重要的方法之一。借由寒假契机，重读《小学科学教学关键问题指导》一书中的“3-7如何在不同学段把握对比实验的要求？”一章，字字珠玑，收获良多！ 一、实验的概念性知识 科学实验一般有对照实验，还有对比实验、公平实验、公平测试、控制性实验，控制变量法实验等，虽然名称和定义有所不同，但是实质上都是控制变量法。 那什么是变量？实验过程中可以变化的因素是变量，其中，人为改变的变量成为自变量，随着自变量的变化而变化的变量成为因变量。除自变量外，实验过程中，可能还有一些可变因素，对实验结果会造成影响，这些变量成为无关变量。 有关实验中的问题 一般在科学课堂中，我们会遇到三类问题：一类是对各年级对比实验教学的目标都设置成了一样，这样会造成学生停滞不前。另一类是对学生提出过高的要求，导致学生无法达到教学预设，伤害学生学习的自信心。还有一类是缺乏对学生的相应了解，仅凭借小组讨论和个别组的汇报交流，这样使得教学陷入低效、无序的状态。 解决策略 针对出现的问题，主要是教师要注意对不同年级中的对比实验有整体把握，形成教学目标的梯度，并进行有针对性的指导。 定位教学要求 依据课程标准和教材，明确年段要求。课程标准的编写是依据学生的年龄特点、认知规律、学习基础和学习内容内在联系编写的，具有良好的结构性和进阶性。 熟悉教材，可以通过梳理教材中的对比实验，分析它们的编排规律和隐性的教学要求，从整体上去把握对比实验教学脉络，梳理教学目标。例如：一二年级多为感受实验公平，三四年级多为模仿操作的实验，而五六年级的要求则为理解实质，确认变量，逐步发展到具体控制。 设置教学梯度 按照维果斯基“最近发展区理论”，学生独立活动时能达到的解决问题的现有水平和通过教学后所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。 教学应当在了解学段基本教学要求的前提下，为不同层次的学生设置适合他们的不同难度的要求。设置弹性目标，并且根据学生实时情况而调整。 学生对比实验中能力提高需要循序渐进，包括学生的逻辑推理能力，语言表达能力等等。但是每节课的教学时间有限，教师需要确定阶段性的培养重点，这也是至关重要的。