小学科学：傅滨飞：以《食物链和食物网》为案例，如何实施指向大概念的教学.docx

以《食物链和食物网》为案例，如何实施指向大概念的教学 ——读《小学科学教学关键性问题指导》有感 绍兴市上虞区百官小学 傅滨飞 科学大概念也被称为核心素养，用大概念（核心素养）组织教学内容更有利于学生深层理解。研究表明，人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于人们形成较好的知识框架，学习更多知识。1.明晰学科核心素养概念框架，用大概念统整学科知识 用大概念的方式组织起来的教学内容本身强调知识的内在联系和内在规律，进一步实现教学的内在结构化和知识的系统性，提高学生效率。对科学内容的认知结构示例：基础知识、基本技能——学科视角、核心概念——跨学科主题——哲学观点。2.提炼学习主题概念指向，用类属学习和总括学习相结合设计教学 教学中应尽量帮助学生，提供更多下位学习机会，帮助学生建立和运用核心概念，有助于培养学生的学习能力，促进他们对生活相关事件和现象的理解。3.把握核心概念发展进阶，大单元组织实施学习进程 如何设定教学目标至关重要，教师要在单元甚至全套教材的框架下，将核心概念体现在每一节课的教学目标中。“食物链和食物网”指向大概念教学的中的关键点： 1.还原认知，激发思维，引入前概念从认识生物和非生物之间的关系，逐步认识到生物与生物之间的关系 分析研讨，思维冲突，建立具体概念在呈现前概念后，就要在此基础上形成本课的具体概念：自然界生物之间的食物联系的实质就是能量的流动 让学生尝试解释一个主要矛盾事件，引起概念冲突 鼓励和引导认知调整，建立概念模型 拓展运用，拓展思维，指向大概念 教学后，后续紧相连，理论加实践，深化大概念 “食物链和食物网”中“食物链”这一知识点本身并没有太大难度。本科教学重点和难点是通过对食物了和食物网的研讨，让学生建议起“一个区域内的生物不会孤立地生存在环境中”，它必定要和许多生物发生复杂的联系。 教学的第一环节不是单一的一条食物链或者及格又是关系的生物开始的，而是从一个较大的自然环境入手，调动学生的原有认识，预测生存在其中的生物，并发现这一区域内的生物存在着食物关系。 第二个环节则让学生将食物联系的生物用线段连起来，并发现这一区域内的生物存在食物关系网，并从中找出一组有链状食物关系的生物，通过讨论分析没认识到生物之间的食物关系实质是自然界的物质能量在生物体之间的循环流动。 第三个环节需要让学生感知任何一个区域的生物都不是孤立存在的，在他周围必定存在和它有食物关系的各种生物，任何区域内的生命体为了生存都需要从环境中获得物质能量最后通过一个简单的食物网模型游戏，让学生体验食物网中各种生物的复杂联系。