小学道德与法治：：林始佳《道德与法治》和研学课程校本化融合的新思考.docx

小学《道德与法治》和研学课程校本化融合的新思考 【摘 要】在小学新课程改革的不断推进下，学校对课程的追求、对学生核心素养的培养有了更明确的目标，建立校本化的特色教育是达成目标的有效途径。本文以此为出发点，鉴于《道德与法治》和研学课程的共通性，思考两个课程的课程目标、课程内容、课程评价等方面的融会贯通，初步探究两个课程校本化的有机融合方式。 【关键词】道德与法治 研学 校本化 融合 小学《道德与法治》课程承担着小学生道德教育、法治教育、爱国教育、安全教育等多项道德情感教育任务，是一门以学生“生活事件”为核心，具有实践品性的综合性学科。其课程的社会属性与研学课程的社会“零距离”属性一致，在2018年《浙江省教育厅 浙江省旅游局等10部门关于推进中小学生研学旅行的实施意见》中就指出，中小学生的研学以培养学生的生活技能、集体观念和实践能力为目标，开展研究性学习实践相结合的校外实践教育活动。所以，根据两个学科的特点，把《道德与法治》和研学课程做校本化的融合，才能真正发挥两个课程的价值引领作用，形成学校校本化教育的特色。 核心素养培养方向相符 自《中国学生发展核心素养》总体框架公布后，学校为了培养“全面发展的人”，就将教育目标指向了六大核心素养。具有学校校本化特色的研学课程和小学《道德与法治》课程在培养学生核心素养方向上大致相符，偏向于六大核心素养中的学会学习、实践创新、责任担当。因此，在学生参与具体的某一项学习、实践时，课程对于核心素养的目标追求会不谋而合。 1.对学会学习素养的追求 评价驱动信息提取主动学习及应用 评价驱动 信息提取 主动学习及应用 感知获取 反思概括 观察体验 领悟内化 学生参与学习的过程主要由两部分组成。第一部分为学习前的准备阶段，特别是“信息提取”，这是参与课程学习的必经之路，从而培养学生的信息意识。第二部分为建构阶段，通过“感知获取”“反思概括”“领悟内化”三个环节，完成从未知到建构的过程。当然，其“观察体验”与“评价驱动”两个隐性因素贯穿整个学习过程，达成“勤于反思”这一核心素养基点。 2.对实践创新素养的追求 小学生道德生活的引领和建构不能局限于课堂，正如爱弥尔·涂尔干所说，“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时；它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”因此，教师必须从学生的实际生活问题出发，有针对性地设计体验活动，而这一追求与研学一致。研学即研究性学习与实践相结合的校外实践教育活动，所以两个课程关注“实践”。以学校校本化的研学课程为例，其中有一实践项目为“松台护绿”。同样为环保主题的二年级上册第五单元“我爱绿树，我爱蓝天”课程内容就可以与之结合。通过护绿实践，去了解第13课《身边的环境》，在护绿实践过程中强化学生“劳动意识”这一素养基点。同时，建立学生的环保理念，可谓一石二鸟。 3.对责任担当素养的追求 《道德与法治》由于其课程本身的特性，具有一定的社会色彩属性，想要有效的落实道德与法治的教育，就必须与社会时事联结。恰好，研学课程便是带学生融入生活、融入社会，培养学生责任担当这一核心素养。2020年春节爆发的新冠肺炎疫情让温州沦陷为重灾区，学校停课，工厂停工，所有人都宅在家里不得出门。这样的时事，成为了活生生的道德教育契机。学校透过“云践学”，开展校本化研学教育，围绕战“疫”主题多形式、亮特色、分层次落实学生的社会责任感养成。如以抗“疫”为主题的信息技术“项目+”宅学实践活动，学生可选择制作“美篇”、设计编程、电脑手抄报等自己喜欢的方式展示宅家抗“疫”的决心，在参与的过程中明白自己作为一名学生、一个公民应尽的义务和应有的社会责任担当。另外，在迎来开学的同时，学校还特别安排了“防疫应急知识培训”，其中涉及学习《中华人民共和国传染病防治法》，以实际情况倒逼学生了解知法、学法的重要性。《道德与法治》六年级上册第四单元就是有关法律意识的学习，此刻结合实践活动，学生便懂得每个公民都受到法律的保护和约束，责任担当意识更深入人心。 课程内容组织形式相近 阅读《道德与法治》书本时不难发现，教材基本上以生活事件作为素材，但不是所有的案例都能解决学生的道德困惑，很多时候要将“彼时彼地彼人彼事”转化为学生现实生活中的“此时此地此人此事”，这样才更具说服力。而如何转化？研学，让孩子们走出校门，走进社会就是一条捷径。那么，怎样在课程内容组织上将研学课程和《道德与法治》课程校本化结合？可做如下几方面的思考。 借主题“合”内容 校本化研学课程的设计具有主题化这一特点，许多研学内容和《道德与法治》课程内容有一定的联系。同样的学习过程与其重复做两次，倒不如将两个课程的内容加以整合，让学生的学习效率最高化，收益最大化。例如： 研学课程 道德与法治 践学方式 幸福入学系列 一上第一单元我是小学生啦！ 《开学第一天》 考察探究 生