小学道德与法治：：孙欣怡 《基于“四力同构”的小学生“富强”价值观的探究》.docx

基于“四力同构” 的小学生“富强”价值观的探究 【摘要】学校德育中需要做到培育和践行社会主义核心价值观。基于“四力同构”的视角，以“富强”主题为例，针对小学生年龄特点及认知发展的规律，结合道德与法制课程，引导小学生在课堂中学习、从生活的身边事中观察、在社会各层的潜移默化下接受社会主义核心价值观的熏陶，学习自觉地践行社会主义核心价值观。 【关键词】四力同构 社会主义核心价值观 富强 一、引言 去年刚经历中国共产党建党一百周年，中国也正处在走近世界舞台中央，与世界深度融合、相互激荡之中。在此背景下，国际中出现了一些不和谐的声音，因此对学生进行正确的社会主义核心价值观的教育刻不容缓。从认知结构层面看，学生作为00后，生在一个幸福小康的年代，对于中国历史的发展较为陌生，要知道今天的富强生活是怎么来的，需通过课例的学习丰富认知。课例中围绕“富强”主题从改革开放以后的变化展开探究，本文基于“四力同构”的理念，从激发富强“原动力”、协同富强“牵引力”、抑制富强“干扰力”、创造富强“行动力”等四方面落实有关教育内容，引导学生对祖国的发展有一个更为深刻的认识，增强祖国认同感，从而树立家国责任意识，为实现“中国梦”，为祖国的富强努力奋斗。 对于“四力同构”及“四力”的阐释 “四力同构”中的“四力”指“原动力”、“牵引力”、“干扰力”与“行动力”，四者协力作业合力作用。其中，学生自主的内在需求即为“原动力”。需求又指“生命物体为了自我保存和自我更新而进行的各种积极活动的客观根据和内在动因” 陈志尚.人学原理[M].北京：北京出版社，2005：193 陈志尚.人学原理[M].北京：北京出版社，2005：193 从四者关系上来看，“原动力”是主体地位，当学生真正从内心深处产生对其的需要时就属于原动力，有它才能产生后续的“行动力”，属于内在因素。“原动力”为重中之重,但并不意味它可以脱离“牵引力”和“干扰力”单独发挥作用。“牵引力”和“干扰力”属于外在因素。“牵引力”由主观成分和客观成分组成，“干扰力”是一种客观存在，两者共同影响“行动力”的形成。总而言之，四者既相互制约又有联系，“四力同构”的目标是要刺激“原动力”、协同“牵引力”、抑制“干扰力”、创造“行动力”、发挥“四力”的合力作用。 “四力同构”在小学德育中的运用——以培养社会主义核心价值观中的“富强”主题课堂教学为例 （一）二入为实：激发富强的“原动力” “富强”这一概念较为抽象，如何让学生能够快速进入情境的感知中，是一堂课能否打开话题的开端。我基于“二入二实”理念，激发学生对于“富强”概念的感知。 变化入眼，感知真实。中国几十年的变化发展，是验证祖国富强的最好原材料。在《富起来到强起来》这一课中，先观看中国在实现“中国梦”之路上，过去和现在所发生的变化视频，直观地去感受祖国发生的大变化。再让学生通过课前调查自己与爷爷奶奶在“衣食住行”方面生活的不同，引起学生强烈的好奇，提出疑问：祖国为何会发生如此翻天覆地的变化？ 初步激发学生对本课主题的兴趣。 原因入脑，动力落实。针对学生从调查现象中提出的问题，引出“中共十一届三中全会”的内容，组织学生展开学习活动：从“沿海地区对外开放示意图”里找出四个经济特区，把它圈起来。再把重点聚焦在深圳这一处，学生观看深圳新旧巨大变化的视频后，以“深圳为什么会从一个再普通不过的小渔村发展成繁华的大城市？”这一问题为重点，再结合资料袋“拓荒牛”城市标志等资料展开深入式探究学习，从而感悟出深圳人敢为人先、奋发拼搏的精神。回扣初始问题，总结得出结论：改革创新促成了当代中国的发展与进步。本环节学生通过学习相关资料、合作讨论中发现改革和创新给中国带来的变化与发展，祖国正在从落后的状态中摆脱，并飞速奔跑，从而将创新精神印入脑中，激发富强的“原动力”。 （二）二寻互助：协同富强的“牵引力” 德育认知是在不断的实践中获得巩固和提升的，因此课堂活动的真实性与有效性，需要通过学生真正参与思索的课堂，才能打动本心。在《奔跑的中国，富强的未来》一课中，分为两个层次，进行爬梯式实践探寻、发现、协同国家富强的“牵引力”。 找寻发展成就，印证国家硬实力。认识到中国发生变化的原因后，为了进一步证明其有效性，设计了学习活动：找中国现如今物质文明和精神文明两方面的成就。如：经济、军事、科技等方面，制作一张“中国强”名片，来向大家介绍。 探寻精神文明，感悟文化软实力。这两年来的疫情还未完全消散，全球仍为了抗击疫情还在继续努力，在这样的大背景下，课例中列举我国的抗疫情况，如疫苗的研发推广落实、举国同心的感人事例，与国外疫情人数仍在上涨的情况进行对比，让孩子说说感受。再结合热点时事，2021年东京奥运会上中国的奖牌榜，纵向与过去中国获得的相比，横向与其他国较量，再以运动员日常训练的例子冲击论证。这