第一单元第06课时求亿以内数的近似数（大单元教学设计）四年级数学上册人教版.pdfVIP

6 第一单元 第 课时 求亿以内数的近似数 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 1.掌握将非整万的数用 “四舍五入”法改写成用 “万”作单位 的近似数的方法。 学习目标 2.增强学生的科普知识，培养学生比较、分析的思维能力。 3.拓宽学生的视野，使学生感受到数学知识在生活中的实际应 用。 会用 “四舍五入”法把一个大数省略万位后面的尾数，求出它 重 点 的近似数。 难 点 能把非整万的数改写成用“万”作单位的近似数。 学生在二、三年级经历了将一个数近似到几百或几千的学 习和简单的估算，这些学习经历构筑了本节课学生的学习起点， 教师只需要引导学生 “接着想下去”，不难类推出将一个数保 留到万位的方法。 “接着想下去”既是一种学习的方法，也是 学情分析 一种归纳推理活动，因为不单单要 “接着想”，还要通过这一 系列的想，发现“关键看尾数最高位上的数”这一事实。 教师要力争让学生浸润在充溢着数学思想和方法的数学活 动中，不断地提升学生的数学素养。 经历求亿以内数的近似数，提升归纳与概括的思维能力，感受求 核心素养 近似数在生活中的应用，用数学的眼光观察生活。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：通过课堂导入，使学生感悟生活中为什么需要近似数，什么时 候必须用近似数，如何区分近似数和精确数，从而为后面的学习打好基础。】 一、无法精确计算的数用近似数 1.课件呈现星空图。 文字呈现：天上星，亮晶晶，怎么数也数不清。 2.思考：宇宙中究竟有多少星体？ 预设：无法数清。 3.总结：无法得到精确数就用近似数表示。 二、出于估算的需要使用近似数（1） 1.课件呈现美味午餐 文字呈现：学校每天有 1000 人在校午餐。 2.思考：1000 是个准确数吗？ 预设：是近似数。 3.总结：无法得到精确数就用近似数表示。 三、出于估算的需要使用近似数（2 ） 1.课件呈现估算题目 一件上衣 198 元，一条裤子 99 元，两件大约一共多少钱？ 一件上衣 198，一条裤子 99，上衣比裤子大约贵多少钱？ 一件上衣 198，5 件上衣大约多少钱？ 2.思考：能用准确数表示结果吗？ 预设：要求的是估计的数值。 3.总结：出于估算的需要会使用近似数。 四、区分精确数和近似数 1.课件呈现估算题目 身高约 140 厘米，体重约 35 千克。 四（2 ）班有56 人，全校有 730 人。 大天鹅可以飞越海拔 8800 多米的珠穆朗玛峰。 2.思考：哪些是精确数？哪些是近似数？怎么区分？ 3.总结：在表达中有约或者大约这样的标志词的数是近似数。 4.揭示课题：看来生活既离不开精确数，也离不开近似数。这节课我们一起 学习。 学习任务一：借助数轴，求近似数 【设计意图：充分的数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流中学会借助 数轴分析数据，求近似数，真正理解和掌握数学知识和技能，培养数学思想方法， 获得活动经验。】 一、求 12756 的近似数 1. 课件呈现主题图 地球直径 12756 千米。 太阳直径 1389000 千米。 师引导：你发现了哪些数学信息？能提出哪些数学问题？ 预设：数学信息--地球直径 12756 千米。太阳直径 1389000 千米。 数学问题--地球直径大约多少万千米？太阳直径大约多少万千米？ 师引导：我们先来聚焦第一个问题。