风的形成说课稿公开课教案教学设计课件案例资料.docxVIP

《风的形成》实验教学说课 说课教师：xxxx小学 xxx 指导教师：厦门市思明区xxxx学校 xx 一、实验教学内容分析 (一)实验内容分析 《风的形成》选自苏教版小学科学新教材三年级下册第一单元《认识空气》的第 3 课。在 前几节课认识“空气的各种性质”的基础上，本课从工程技术的视角设计教学内容，主要包括 “做冷热空气流动实验，知道冷热空气流动规律” 、“制作空气流动装置，加深对冷热空气流动 规律的理解”以及“知道是空气的流动形成了风，并交流更多制造风的方法 。” 图 1 《风的形成》教学内容 (二)课程标准要求 本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求，对应的科学知 识学段目标是“知道空气的流动是风形成的原因”。技术与工程目标是“学生能够用教师提供的 简单器材让空气流动”。在科学探究和能力培养方面，通过引导学生研究实验盒，探究风形成的 原因，并在教师引导下能制定实验计划，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见， 并与同伴交流。科学态度方面的目标要求是让学生乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法 完成科学探究，体会创新乐趣，培养实事求是、追求创新的意识，形成合作分工的习惯。 二、学情分析 三年级的学生一般不会把风和空气联系在一起，尽管他们有着较为丰富的生活经验，但由于 忽视空气流动的性质，因而不知道空气流动与风的形成之间的因果关系。本课从空气流动性的角 度，帮助学生进一步认识空气的性质。 三、实验教学目标 基于课标、教材和学情分析的结果，根据实验内容制订了以下教学目标： ● 知识与技能 1 ．知道空气是会流动的，空气的流动形成了风； 2 ．知道热空气上升，冷空气下降； 3．了解风形成的原理以及生活中的应用 。 ● 过程与方法 1. 通过实验理解冷热空气对流形成风。 2. 会分析风的形成和流动。 3. 能借助其他物体觉察冷热空气的流动。 3. 利用模拟图推想风的成因。 ● 情感态度与价值观 1. 在风的形成的实验活动中，初步建立对比意识。 2. 在小组活动中，愿意主动与他人合作，积极参与交流和讨论，养成实事求是、追求 创新的意识，形成合作分工的习惯。 ★ 教学重点： 认识冷热空气的流动规律。 ★ 教学难点： 理解风的成因。 四 、创新实验设计 (一)原有实验存在的问题 1 . 操作难度高，器材易损耗 教材提供的实验器材和实验方法，需要小组多人合作完成。三年级学生动手操作能 力较差，在切割塑料瓶以及使用明火和线香时，极易出现受伤的情况 。并且学生在实验 操作过程中实验器材损耗较快，蜡烛燃烧的热量很快会把塑料瓶烧坏 。而且在教室里使 用线香烟雾呛鼻，影响学生健康 。 2 . 现象不稳定，结论不科学 使用未经改造的器材实验时，在点燃线香过程中，烟雾会不停飘动，这对观察烟雾 的流动方向造成了很大的干扰 。实验中烟雾作为观察替代物，现象不够明显， 影响学生 观察 。由于学生的观察能力不强，再加上烟雾若有似无，对风的流动仅用感官进行观察 、 判断，得出的结论不准确。 3 . 课堂秩序乱， 目标难完成 三年级的学生，看到实验器材后就很兴奋，急于动手，急于表现，但自制力较差 。当 孩子爱玩的天性被激发出来以后，他们会毫无顾忌地去玩火 、玩香，事前教师交待的实验 步骤和注意事项，基本上忘得一干二净，陷入了单纯“玩”这种无效学习状态， 导致实验 教学目标无法落实。师生花在纠正处理无关因素上的时间多，实验效率低下。 (二)实验创新 实验是儿童获得感性认识的一个基本途径 。中低年级学生认识自然事物的规律是从直 观到抽象 、从简单到复杂 。因此，设计能让学生参与的探究活动应该要满足看得见、摸得 着，并且能够让学生从实验中获得最具体、最直观、最生动的感受 。我们提出中低年级的 实验设计理念——用最简单的器材做最简单的实验，学到有意义的知识。因此，风的形成 的实验中要尽可能地减少外界环境的干扰，让学生把注意力放在实验探究活动本身，促进 其科学的发展 。因此，为了更好地落实课标中所倡导的探究式教学理念，尽可能让每个学 生都能亲历探究过程，我自主设计开发了“风的形成”分组实验盒 (图 2) ，主要结构如 下。 图 2 “风的形成”分组实验盒 创新教具的主要功能与优势如下： 1.实验盒外壳采用耐热木板，不易变形， 坚固耐用。 挡板透明、盒内深色非常 便于学生观察白色烟雾流动情况 。 2.烛台控制了热源的高度， 无需找规定高度的蜡烛做热源，安全高效 。且三头的烛台 可以让学生自行调整热源的多少，便于进一步研究。 3.上方通风孔安置的小风车，将风又一次以另外一种形式展示在学生面前。学生也可 通过风车的转速判断风力的大小。 4.上方通风孔有配套装置， 可以