《回归儿童的生活化课程探索与实践》 论文.pdfVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 回归儿童的生活化课程探索与实践 ——以幼儿园种植活动为例 摘 要：幼儿园种植活动是幼儿课程生活化的表现形式之一，在种植活动课程实施中要回归自 然、回归生活、回归幼儿，种植活动是教师、幼儿、环境共同构建的，教师微幼儿创设自主探究的 环境，关注幼儿的生活经验开展生成性课程，形成生活化课程。 关键词：生活化课程种植活动自主探究 幼儿园生活化课程是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现，这种回归不是对 幼儿的生活训练，也不是对幼儿生活的模仿，它是关注幼儿生长规律、学习特点的 回归本真的教育。而幼儿种植活动就是生活化课程中幼儿喜欢的内容之一。本文 者结合课题研究中幼儿园种植课程的开展，以幼儿种植活动为实践研究出发点，在 种植课程目标、种植课程管理、种植课程的实施以及教师组织课程能力等方面开展 积极的探索与实践，通过对幼儿种植活动的指导，让幼儿在自主播种、栽培、护理、 收获，在种植这一生活化课程的自主探究中，孩子的自主性得到了充分的尊重，科 学实践能力等得到了提升。 一、回归自然：创设自主探究的种植园环境 要在种植园地创设环境中培养幼儿自主探究能力，就必须先要创设良好的物质 环境，只有在拥有良好物质环境的基础上才能够开展各种培养幼儿自主探究能力的 活动。 1 .种植园是幼儿观察和研究动植物的主要场所 种植园能让幼儿在亲历种植活动的过程中观察植物的多样性，植物的生长变化， 还可以满足幼儿模仿成人种植活动的愿望。种植园地的物质环境作为其他各种活动 的基础建设十分重要，应当合理地安排种植园地的位置和内部区域，充分考虑到能 够组织的活动。同时教师要能够懂植物的生长规律可以自发去养护种植园，农村幼 儿园周边资源丰富：池塘，小河，农田，……为幼儿自主探究学习提供了优质的条件。 1 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 我们充分利用有利条件，因地制宜，让幼儿参与种植与管理，在种植活动在锻炼多 种运动能力，获得很多种植方面以及有关植物甚至动物的经验。 2参. 与大自然田园种植和管理 丰富、全息化的自然资源，让幼儿释放天性、孕育灵性；找到属于自己的乐趣; 他们在大自然的田园中亲身经历以探究为主的学习活动，可以积累丰富的经验，激 发认识和探究的兴趣，为日后发展奠定基础。因此，让幼儿参与大自然田园种植和 管理，给幼儿提供再实践、再探究的机会，感受和欣赏自然之美，享受自主学习的 乐趣。 二、回归生活：关注生活经验的生成性活动 1. 立足孩子的生活经验 幼儿园植物园空出了一块地。悦悦问：“老师，现在这个地我们要种什么”老 师问：“你们想种些什么呢？ ” 孩子们都围了过来，七嘴八舌的说道： “可以种菊花，我觉得菊花很漂亮” “可以种水果吗？” “我奶奶现在在家里种大蒜” “我家种了小青菜” 于是老师就将这块地交给了幼儿，她们 自己商量种植的探索。 由于地处农村的关系，孩子们已经有种植的经验，对季节性的蔬菜种植有了初 步的了解，原因是经常看到家里的爷爷奶奶种植蔬菜。活动中教师将课程的权力全 部交给孩子，孩子们通过投票的方式最终决定种植大蒜，于是生成了种植大蒜的生 活化课程。由此可见，基于孩子生活经验的课程，是课程开展的必要前提。 2. 丰富孩子的生活经验 在种植的阶段，由于部分知识超出儿童往常的认知，孩子们因困惑而请教我们 时，我们并带领孩子们走进田间，让他们与农民伯伯交流自主寻找答案： 孩子们在播种大蒜的过程中，有天发现长出绿芽的大蒜外面没有“皮孩子们 反复比较，发现没有“脱衣服”的大蒜子，有的在蒜皮里面已经有点点绿了。 2 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 “老师大蒜己经种下去了，要不要再拔出来撕掉外面的皮“ “老师这样大蒜会不会死呢？ ” “老师我们可不可以重新种？ ” “孩子们，老师带你们去田间找答案好不好” 我们带着孩子们走进农家，让他们自己去寻访、去记录、去感受、去收集，经 过与农民交流，他们开动小脑筋……找到了可以用水培大蒜方法，并且用剪刀把上 面的减掉，让芽发出来，而且还自主寻觅了蒜子温度忽冷忽热不能发芽；知