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课程标准视域下小学低段劳动教育的思考与实 践 摘要：《义务教育劳动课程标准 （2022年版）》的颁布，对推动劳动教育发展 具有重要意义。小学低段作为义务教育阶段劳动教育的开端，作用重大，但低段劳 动教育目前仍存在较多问题。课程标准从 目标、内容、实施等方面提供了实践指导, 劳动教育将围绕课程标准建议展开实践探索。 关键词：课程标准，劳动教育，劳动课程，小学低段 引言：2022年4月，教育部正式印发 《义务教育课程方案》，将劳动教育从原有 的综合实践活动课程中完全独 出来，设置为劳动课程，并发布《义务教育劳动课 程标准 （2022年版）》（以下简称“课程标准”）。课程标准的颁布为解决当前劳 动教育存在的问题提供了方向性指导，对建设中国特色社会主义劳动教育，完善义 务教育阶段德智体美劳全面培养的课程体系具有重要意义。 小学低段是整个义务教育阶段劳动教育的开端，对启蒙学生劳动意识，培养学 生劳动观念，奠定劳动教育课程基础具有重要作用。然而，在现实生活中小学低段 劳动教育仍然存在哪些问题？课程标准针对这些问题提供了哪些指导？在课程标准 指导下小学低段劳动教育可以如何开展实践？本文将围绕以上三个问题展开探讨与 研究。 一、小学低段劳动教育存在的现实问题 1.劳动教育价值取向不清，劳动课程目标存偏差 课程标准颁布以前，劳动教育在实施中常常面临着劳动和教育“两张皮”的困 境：一方面是单纯安排学生劳动，缺乏教育意识，脱离育人导向，另一方面则是以 讲解代替劳动，学生缺乏实践，无法形成对劳动的真情实感。这种问题的出现正是 因为劳动教育的价值取向不够明晰，造成劳动和教育缺乏规范化的整合。 随着劳动教育不断发展，劳动的育人价值已被逐渐重视。但在课程标准颁布前, 对于劳动教育目标的核心一一劳动素养，则缺乏纲领性的解读，课程目标更是没有 结构化的指导。这导致劳动课程开发与实施缺乏有力抓手，制定的课程目标容易产 生偏差。 以小学低段劳动教育中最常见的“书包收纳”为例。课程中，教师一般会示范 整理过程，再由学生自由实践，最后进行“收书包比赛”等展示活动，以达到培养 学生初步形成个人生活自理能力的目标。这个课程实施侧重于学生劳动技能的培养, 而对劳动精神的挖掘有限。学生是否能在过程中体会到分类整理对学习生活带来的 便捷？能否在家中不断练习整理收纳并长期坚持直至养成习惯？答案并不乐观。 2.劳动实践场域开发弱，传统教学模式影响深 劳动课程强调学生动手实践，重视亲身参与和直接体验。但现实是因环境所限, 劳动实践经常难以顺利展开。学校作为开发实践场域的主体，对内开发往往存在两 种问题：第一，劳动实践场域开发不足。由于场地大小限制，部分学校没有或极少 规划教室以外的劳动空间供师生开展劳动教育。第二，劳动实践场域开发不合理。 部分学校过分开发以农业为主体的劳动空间，如种植园、小农场等等，忽略了其他 场域的规划。这是劳动空间的窄化，是对劳动教育内容的片面理解。对外开发方面, 学校未充分统筹和利用好社会、家庭资源，造成实践场域拓展不足。 除了实践场域问题外，课程内容方面的缺陷也较为普遍。由于劳动课程专任师 资缺乏，现阶段的劳动课程往往由传统学科的教师兼任，这就造成教师在课程实施 中，往往会不自觉地刻上传统学科烙印，而忽略了劳动课程集实践性、综合性、生 活性、开放性为一体的课程特点。针对小学低段学生，劳动课程应设置哪些内容， 需要重视何种劳动素养，活动方案如何设计，劳动评价怎样合理……这些问题只能 依靠教师们在摸索中寻找答案。 3. 劳动教育认知不足，存在家长包办代劳 由于劳动教育的重要性被淡化，导致部分家长对劳动教育的认知不足，认为劳 动教育的价值不及知识学习，劳动教育在学校进行即可，因此在日常生活中轻视了 对孩子劳动素养的提高。特别是小学低段学生，由于孩子年龄小，出于长辈对晚辈 的关心，低段学生家长劳动代劳包办现象很常见。清洁劳动被“快去学习”的劝说 取代，整理收纳被“我来帮你”的好心代劳，家庭烹饪被“越帮越忙”的埋怨取 消……在这种环境下，低段学生劳动观念淡薄，自理能力较弱成为一种普遍情况一 一入学后不会系鞋带，出了校门书包家长背，劳动值 日爸妈上等现象屡见不鲜。 原本作为劳动教育重要一环的家庭，由于对劳动教育的认知有限，因而将劳动 教育的责任寄托于学校，被动参与完成任务，忽略