2022新课标背景下的研究论文：大单元整体教学设计策略.pdfVIP

2022新课标背景下的研究论文：大单元整体教学设计策略 大单元教学课型设计： 理念核心定位——着眼于 “大” 首先，教学视野“大”（宏观与微观相结合）：把“课标”要求 落实到单元和课时，上挂下连，从情境到课堂，从课堂到生活，不再 只盯着知识点、考点。 其次，教学内容“大”：不再是单篇单章的内容，而是把整个单 元作为一个整体内容进行大框架的解 ，明确单元 目标，根据单元 目 标建构系统内容和授课内容，关注的是当下的内容和前、后知识的联 系，而不是孤立地按照单篇课文施教。 第三，教学（学习）力量大：大单元教学是按照大单元的学习目 标进行教学设计的，每个学科的教师团队都根据学校目标分工备课, 发挥集体智慧，获得合力成果；学习的力量：自主学习、合作学习。 设计的“四大”基本原则 增加学习内容原则。根据“课标”要求、教材单元的编写特点和 具体学情，适度增加、拓展本单元的学习内容。这是大单元教学设计 的载体，是体现大概念、大情境、大任务、大视野等理念的基础。 整体化、系列化原则。从宏观上把握本单元教学的学习目标群、 学习任务群安排课型与课时，而不是按照单篇短章的学习目标安排课 型与课时。 发展思维能力原则。大单元教学的设计，在教材自然单元的基础 上，遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，改进了学习的编排 体系，形成了相对完整的学习序列，有助于学生认知的整体结构意识 和序列意识的形成。 学生主动学习原则。大单元教学凭借情境创设、问题引领、任务 驱动，引导学生在解决问题、完成任务的过程中掌握相关基础知识, 获得学习策略，提高自主学习的能力。 大单元教学课型设计： 大单元教学课型的分类 在一般课型分类的基础上，在培养和发展学生学科素养的前提下, 大单元教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有 特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各 种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学 设计、实施和评价的能力。课型的分类因基点的选择不同而区别。 如果以教学任务作为单一课时的分类为基点，可分为：新授课、 复习课、实验课、讲评课等。 如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，可分为若干课型, 如听说课、阅 课、写作课、概念课、素描课、观察课、制作课、运 动技能课、野外考察课、实践课、答疑课。 如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为 讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习 课等。 定学科基本课型的依据 1. 学科“课标”精神：如《普通高中生物学课程标准 （2017年 版2022年修订》：“教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应 该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内 容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基 于学生动手活动或对资料的分析及探究……” 2. 有利于落实学为主体：“学为主体”是国家教育的主张一一 《关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《关于深化考 试招生制度改革的实施意见》、“中国学生发展核心素养”、《关于 深化教育体制机制改革的意见》、《中国教育现代化2035》、《关 于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《中国高考评价 体系》、《深化新时代教育评价改革总体方案》，等等，众多文件的 主旨：改变课堂的学习生态。 3. 学科教学规律和成功经验：如，语文大单元教学的新授课、复 习课、检测课、考试讲评课、教材阅 课、自主阅 课、习作课；数 学大单元教学的新授课、复习整理课、概念课、习题课（练习课）、 思想方法课、测评课、讲评课、活动实践课。 4. 给老师备课提供方便：课型宜少不宜多，宜简不宜繁。如，英 语学科课型只要满足了 “听、说、 、写”的“课标”要求即可。 学科主要课型（例举） 语文学科: 三亚金鸡岭小学王雪梅老师六下第二单元 “走进外国文学名著” 的大单元教学结构图（4个模块，8种课型：整体学习课、主题阅 课、 写结合课、拓展阅 课、习作指导课、独立习作课、习作评价 课、分享展示课） “最好的设计，是以终为始。需要注意，我们可以根据每课时 目标的