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基于核心素养的农村中小学课堂教学评价研究 　　摘要：随着改革开放的不断深入，我国的广大农村地区发生了翻天覆地的变化。不仅经济上逐渐地发展起来，逐步摆脱贫困，在教育方面的变化也十分明显。尤其是农村地区人民对于教育的态度发生了根本性的变化，人们的平均教育水平也在逐年升高。也是因为这一原因，新课改在农村地区取得了一定的成果，但是在某些方面上仍然差强人意，如中小学阶段的课堂教学评价。当前农村地区的中小学课堂教学评价体系存在着标准单一、方式单调等问题，影响着教学评价的公正性与合理性。甚至于目前的这种教学评价还对教学质量产生了影响，同时也不利于学生正确评价自己和提高学习能力。因此，在培养学生核心素养的背景下，农村中小学课堂的教学评价体系的更新迫在眉睫。 　　关键词：核心素养;农村;教学评价 　　一、当前农村中小学课堂教学评价中存在的问题 　　1.评价方式单调 　　新课程改革是我国在20世纪进行的一次革命性的课程变革。在新课改中提出来的新的课堂教学评价大多立足于现在与未来，关注教师成长与学生发展，大多针对传统课堂教学评价的弊端提出来的，因此引起了众多学者的关注。而在传统的教学课堂中，存在的问题之一就是课堂评价的方式过于单调。在当前的社会状况下，城市中的一部分学校已经在一些先进教育理念的影响下，开始了针对教学评价的改革。但是在广大的农村地区，由于地理等因素、文化的制约，国外的一些教育理念没能深入到教学中，因此，课堂评价时采用的还是传统单一的方式，也就是教师单方面的评分式评价。这种评价的方式大多是即时的，也就是说教师会在课堂教学的过程中或者是即将结束的时候完成这一评价活动。教师根据学生在课堂上的表现对学生进行评分，用分数来比较学生的优劣以及对于课堂学习任务的完成情况。這种与考试类似的教学评价方式，实际上并不能实现对学生的综合评价。因为这种评价模式大多只注重结果，而不注重过程，难以发现教学过程中教师和学生自身的不足。同时教学评价只通过评分的方式来进行还会让教师逐渐习惯于对学生的机械性评价而忽略了对学生进行全方位的了解，从而导致了教学评价的模式僵化，彻底失去了其应有的促进教学进步、完善教学课堂的作用。 　　2.评价标准单一 　　在当前的农村中小学教学课堂中，教学评价体系除了存在方式单调的问题之外，评价标准过于单一也是主要的问题之一。这个问题的具体表现可以从两个角度进行分析，以学期、学年为单位的大方向上，教师评价学生的标准主要就是学生的考试成绩，甚至在一些学校中，考试成绩已经成为评价学生的唯一标准。而以课时为单位的小细节上，教师评价学生则单纯以课堂作业、课堂任务的完成程度作为标准。这样过于单一的评价标准不仅不能很好地促进课堂教学发展，促进学生学习进步以及教师专业素质和技能的提高，而且还逐渐形成了农村学校教育中只注重学生学习的结果，也就是学生考试的分数，而忽视学生在学习过程中客观存在的个体差异，例如个人本身的努力程度、学习态度、情感、态度、价值观等方面的发展。 　　3.评价目的模式 　　教师教学评价是一种价值判断活动，是建立在对学生的课堂表现有着全面了解和事实判断基础上的价值判断。当前，农村的中小学中教师往往对于教学评价的了解并不深刻，对其能够起到的重要作用也一知半解，因此对教学评价的重视程度远远不够。因此，目前农村中小学的教师在面对教学评价时，价值取向上往往局限于符合校方期望，而无益于教师自身的成长和专业发展。而校方对于教师的教学评价则主要集中在对教学技能的片面强调。因此，教师在这一过程中过于忽视了教师的需要，是一种自上而下的评价，是对教师进行筛选、分等的手段。这种模式很难引起广大教师的响应和共鸣，无法得到普遍认可，因而难以调动教师工作的积极性，甚至无可避免地使评价活动产生功利性、弄虚作假的现象。从当前农村中小学教师教学评价的现实情况看，教师的教学评价还具有管理服务这一特性，而教学评价实际上可以教学管理的一种有效手段。教师在实施过程中对学生进行评价，确实具有鉴定和管理的职能，但在现代教学评价越来越重视评价的形成性和发展性功能的情况下，仍过于强化这种为管理服务的倾向，必然会产生不应有的弊端，容易造成教师和学生之间的对立。教学评价作为一种价值判断的活动，在评价过程中，必然会有价值的参与，学生、教师、管理者从不同角度出发，肯定会存在不同的价值倾向。如果教师本身对于教学评价不够了解，对教学的目标过于模糊和动摇，这样的教学评价最终也常常会因被学生抵触而显露出不足，通过评价改进教学的期望落空。 　　二、核心素养背景下农村中小学课堂教学评价的新策略 　　1.基于发展的观点进行教学评价 　　发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的必威体育精装版理念。这种评价方式主要通过