基于核心素养的小学低段字理识字教学策略.docxVIP

PAGE \* MERGEFO 1 - 基于核心素养的小学低段字理识字教学策略 基于核心素养的小学低段字理识字教学策略 摘要：汉字是一种通过声、形、义来表情达意的文字。通过探究字理，追溯历史渊源，挖掘汉字背后的故事，感悟造字规律，还原汉字形象，不仅能够还原汉字的本义，增添传统文化素养，还能够极大地提高小学生的民族认同感。本文通过多年的探究，对此提出了建设性的意见。 关键词：小学语文；核心素养；字理识字；教学策略 “字小天地大〞，汉字的形体结构真实地记录了汉民族的生活风俗、思维方式、哲学思想、伦理道德及文化演进的历史。目前识字方法有三十多种，但大多数老师对汉字的字理学问知之甚少，不了解它所蕴含的文化内涵，过多接受机械记忆，高耗低效。如何精确地教会孩子们快速、高效的识字方法，是小学识字教学中的一大难题。经过长期的实践和探究，我认为在识字教学中只有结合构字原理，展开多元教学，才能有效地提高识字教学效率。就学习的规律而言，造字的规律形象生动，富有生活的规律和哲理，符合小学生天性好动、形象思维能力强的特点，只要充分发挥教师的主观能动性，就能激发学生的识字兴趣，让学生在潜移默化中受到汉字文化的熏陶，到达“见形知义，牢记于心〞的目的。 一、创设情境游戏激发识字兴趣，了解字理 兴趣是最好的老师，识字效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。依据低年级孩子贪玩好动的特点，我利用汉字本身的魅力，创设肯定的游戏情境，将汉字的构字规律游戏化，让学生在游戏中了解汉字的音、形、义，激发识字的兴趣，提高识字效率。比方教学“家〞时，我创设了一个情境，引入了有关汉字文化的学问。当我在黑板上画了一个可爱的小猪佩奇后，学生的兴趣立刻大增。接着我在小猪佩奇下面写了个“豕〞字，然后告知学生这个字的读音与字义，并告知他们古代把猪叫“豕〞。与此同时，还告知学生猪在以前都是野生的，是人们把它活捉下来并圈养在家里才成了如今的猪。于是，当我在小猪佩奇的图像上用简笔画加了一个宝盖头时，学生一下子就明白了“家〞原来是把野猪养在屋里。此时，他们不仅识记了“家〞的音、形、义，也加深了对“家〞字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕〞。这样，在一堂单纯的语文教学中，不但让学生发觉了汉字的文化内涵，也进一步认识了人类社会进展的历史，可谓是一箭双雕了。在品字形结构的汉字教学中，我先向学生讲解并描述“品〞字由三个口字构成，但并不专指就肯定是三个口，因为在古汉语中三就是表示多的意思。接下来教“森〞“林〞二字时，我请学生将事先预备好的各种树木图片帖在黑板上，当黑板变成了“树林〞，学生一下子就明白了“林〞表示许多树木生长在一起。我继续让他们贴图片，形成更多的“树林〞，学生明白了“森〞就是更多的树木生长在一起的意思。学生从品字形结构汉字的字形入手，由字形想到字义，增添了理解能力和分析能力。在情境游戏中，品字形汉字的字理演示不枯燥、不生硬，实现了学生欢乐识记汉字、提高识字效率的目的。 二、接受图文对比维持识字兴趣，感悟字理 六七岁的小学生留意力一般集中在课堂的前20分钟，而后半节课大多数学生会出现精神涣散的现象，这时我会为学生提供艳丽、直观、生动、形象的图片，接受图文对比的方法，点燃他们的学习兴趣，调动识记汉字的主动性，提高识字的效率。在教学《雨点儿》一课时，我充分利用汉字自身的魅力，利用“雨〞的图片进行字理识字，“雨〞是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜亮的直观性，为了让学生感受到这些，我引导学生认真观看图画和汉字之间的联系，还把“雨〞字从甲骨文到楷书的演化过程配以生动的讲解，通过图片展示出来，学生的留意力一下子就被吸引住了，从而快速把握了“雨〞字记字的方法。又如教学“莫〞字，甲骨文的写法是：上下都是草，中间是个太阳。出示图片与字，通过图文对比，学生明白了“莫〞的意思是太阳已经落入了草丛之中，天色已暮。再如，在教学《酸的和甜的》一课中的“兔〞字时，我依据象形字的结构特点，运用图示法进行识字教学，大大提高了学生的识字效率。我先出示“兔〞字的甲骨文，让孩子们看图片猜一猜是什么字，结果他们一下子就猜出是“兔〞。于是我又出示“兔〞字的篆书，让孩子们进一步观看想象形字与实物之间的联系，结果他们一下子就发觉了一一对应的关系，如“兔〞的前两笔是兔头，中间是兔身，第六笔“丿〞是前腿，第七笔“乚〞是后退，最终一笔“丶〞不能落下，是兔子的尾巴。通過找一一对应的关系，鲜活生动的形象刻在了孩子们的脑海里，他们牢牢地记住了“兔〞的字形。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。 三、借助动作演示强化识字兴趣，明白字理 有名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到进展。〞借助好玩的动作演示能促进学生识记汉字，促进学