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PAGE 1 - 基于高中数学核心素养的有效课堂教学 基于高中数学核心素养的有效课堂教学 9132〔2021〕18-0080-01 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.071 人们缺乏对数学的正确认识，认为数学就是简洁枯燥的数字运算，现实生活中几乎用不到，因此平常教学中遇到一些繁、难、抽象的数学问题，许多学生都望而却步，尤其是文科生，平常靠教师催促、逼迫学生学习成果才会有进步。面对这种状况，我认为核心素养下的高中数学教学，应当更多的培育学生数学抽象、规律推理、数学建模、数字运算、直观想象、数据分析等方面的能力，培育学生分析思索问题的能力，使其擅长应用数学学问作出合理的决策能力和推断能力，进而意识到学必有所用。 一、增添合作意识，培育思维能力 在新课改理念下的数学教学中许多教师时刻想着引导学生合作探究。众所周知，高考必定是学生独立完成的活动，因此问题提出后首先要留足够的时间让学生独立思索，假如独立解决不了，教师可分小组引导学生互相商量，互相协作。在合作沟通的过程中，教师不但要组织和引导学生学习，更要参加其中，学在其中，乐在其中，通过设疑质疑等环节突出重点，突破难点;教师也可以设置一些探究性的问题，开展小组间相互商量，大家各抒己见，各自阐述自己的观点，相互沟通，最终形成统一的解决问题的最优方案。自主探究能够培育学生的合作意识和团队意识，从而增添班级凝聚力和战斗力，合作学习中教师的启发引导和协调组织显得非常重要，否则小组合作将流于形式或变成一场游戏或商量无果。 二、注重单元教学 从整体把握数学课程可以突出本质——数学核心素养。即教师不妨以“高考模块〞为对象。从整体上把握“教什么〞“怎么教〞“教到什么程度〞，将教师的教与学生的学有效结合起来。这样不但有助于教师专业水平成长，也有利于学生对所学学问系统化。 接受“模块式〞教学，教师在备课时要对各章节内容进行全面系统的整合，从整体上进行规划，制定合理的教学目标，选择恰当的教法与学法，降低难度，突出重点，突破难点。遵循学生的认知规律，深入浅出，从而提高课堂教学效率。例如，教师可以把三角函数视为一个模块，其包括三角函数式的化简与求值、三角恒等式的变换、三角函数图像与性质、三角形内的三角函数问题、正余弦定理及其实际应用等。教师可选择经典例题开展教学，以此培育学生解决问题的能力。 三、加强学法指导 数学教学的最终目的是培育学生的数学思维和独立解决问题的能力，其中包括阅读能力、提问质疑能力、总结归纳能力和表达能力等。比方总结归纳能力要求学生把所学的学问、解决问题的方法进行梳理整理，使得所学学问条理化、系统化，简洁问题解决方法程序化，而不是见到同种类型的题目才想方法，因此，教师要培育学生养成总结归纳的好习惯。例如，在教学完“数列〞相关学问后，教师可以让学生对常见的求解数列通项公式的方法要进行归纳总结，如公式法、累加法、累积法、构造法等等，且每一种方法要有典型的例题及具体解答过程。 四、合理创设教学情境 合理创设教学情境，有助于培育学生数学学习兴趣，也有利于学生对概念、定理和性质的理解，尤其对概念的形成起着推波助澜的作用。合理创设情境，使新学问的形成比较自然流畅。例如，在教学“函数实际应用〞时，我引用了飲料瓶大小对饮料公司的利润影响的例子：某制造商制造并出售球形瓶装的某种饮料，瓶子的制造本钱是0.8πr2分，其中r是瓶子的半径，单位是厘米。已知每出售1ml的饮料，制造商可获利0.2分，且制造商能制造的瓶子的最大半径为6cm。问题：〔1〕瓶子半径多大时，能使每瓶饮料的利润最大？〔2〕瓶子半径多大时，每瓶饮料的利润最小？随着问题的提出，学生参加热情似火，很快投入到问题解决之中。 五、抓好课堂常规教学 教师要依据学生的具体状况制定日常学习行为规范。教师要根据导学案仔细备课，带着疑点、盲点有针对性地开展教学，培育学生的数学思维，提升核心素养;要求学生要高效、独立地完成课后作业，杜绝互相抄袭的坏习惯;要求学生对作业及每次月考中出现的错题进行整理，并建立错题集，对错因要仔细剖析，从根本上找准问题所在，力求在以后的考试中同类问题不再“错〞;教师也要引导学生对考试中出现的错误“揪〞住不放过，用放大镜看问题，而不是盲目地以成果论高低。教师还要告知学生在平常学习中重基础，幸免在日后的考试中出现会而不对，对而不全，全而不美的状况。 数学课堂教学任重而道远。我们要不断地去探究、去追求，为打造有效课堂、实效课堂而努力。践行基于数学核心素养理念下的有效课堂教学。