基于高中地理核心素养的综合思维培养策略.docxVIP

PAGE 1 - 基于高中地理核心素养的综合思维培养策略 基于高中地理核心素养的综合思维培育策略 摘要：随着高考的改革，地理学科不再是一门可有可无的学科，它俨然成为了一门需要引起高度重视的学科，基于高中地理核心素养培育学生的综合思维能力也成为了地理教师的首要任务。本文就培育学生综合思维能力中存在的问题进行具体的剖析，并提出具有针对性的策略，以期能够加快地理课堂核心素养的落实，提高学生的综合思维能力。 关键词：高中地理；核心素养；综合思维；培育策略 地理学科虽然不是高考中最为重点的一门学科，但却是与人类生活紧密相关的一门学科，它跨越社会和自然两个领域，具有显著的地域性和综合性，需要学生在学习中充分调动综合思维能力进行分析和思索。尤其是高考改革以后，地理学科成为了许多学生选考的科目。因此，基于高中地理核心素养培育学生的综合思维能力显得尤为重要而有意义。但是，在实际操作过程中照旧存在着一些缺乏之处，需要实行有效的策略加以解决。 一、培育学生综合思维能力中存在的问题 〔一〕教师虽然知道综合思维培育的重要性，却很难在课堂中实践。在高考改革以后，许多地理教师意识到了地理学科的重要性，也明白应当在教学中注重培育学生的综合思维能力，但是在课堂教学中却缺少实际的操作。许多教师会教授许多班级甚至许多年级的地理课程，有些教师还需要担任班主任一职，这样一来，教师的精力和时间就被大量的教学任务所占据，很难有更多的时间去设计特地培育学生综合思维能力的课程。 〔二〕培育方式过于单一，缺少与实际生活的联系。在对学生进行综合思维培育时，许多教师只会在课堂中接受商量法、探究性学习等方式进行，缺少与实际生活的联系，很难使学生在实践活动中形成综合思维能力。教师培育学生综合思维的方式过于单一，主要通过建构学问框架、讲解习题等方式，而忽视了与社会生活阅历之间的联系，是学生的学习过于书本化，缺少实践与制造。 〔三〕学生缺少综合思维能力。许多学生虽然学习的很仔细，对学问点的把握也比较精确，但是只要一遇到综合性较强的题目就会显得束手无策，不知道该从何处入手去解题，这就是学生缺少综合思维能力的表现。学生虽然把握了肯定的学问，但很难将这些学问有效地进行结合，缺少在已把握的学问中提取有用信息和分析问题的能力。 二、基于高中地理核心素养的综合思维培育策略 〔一〕加强教师综合素养培育，增加课堂实践效率。针对教师难以将培育学生综合思维能力实践到课堂中的问题，学校方面应当尽可能減少地理教师除教学之外的课业任务，将提高教师的观念与能力放在首位，给予教师更多的时间去设计和开发课程。首先要加强地理教师自身的综合思维能力培育，教师的视野开阔了才能够设计出更加丰富、精彩的教学内容，地理课堂才能够充满魅力。 例如，学校可以聘请地理方面的专家来对地理教师进行专业讲座，提高教师自身的能力，还可以运用网络课程的方式进行教师培训，同时加强教师之间的沟通学习，使地理教师自身的能力得到提高。学校还应当留意削减教师一些不必要的时间浪费，使有限的时间变得高效化，这样教师才会有更多的精力和时间去设计培育学生综合思维的课程。 〔二〕实现多元化教学，增加实践活动。在地理教学中，教师要主动探究多种形式的教学方法，努力丰富教学内容，提高学生对地理学科的宠爱程度，从而情愿主动主动地去学习。可以创设问题情境，细心设计与教学内容相关的问题或者引导学生主动探究，自己提出问题。然后让学生带着问题去学习，通过自己努力寻求正确答案。可以带着学生进行实践学习，到户外去进行实地考察、测量，将书本学问与现实生活紧密相连，真正做到用学问解决问题。 例如在讲解郊区农业时，教师可以带着学生真正去到郊区农村，到农田中去进行实地学习。通过观看，让学生自己总结郊区农业的特点以及社会需要，并提出将来的进展方向。一节课下来，教师可能并不需要进行过多的讲解，学生就能够自行将书本中的学问进行归纳总结，并在学习的过程中提高分析问题的综合思维能力。 〔三〕构建学问网络，加强学生的综合思维能力。任何一门学科都不是孤立存在的，学科内部、学科与学科之间都存在着必要的联系，高中地理学科也是如此。从地理学科内部讲，学问之间存在着时空、地方和地理要素三个维度上的联系。从地理学科与其它学科之间的关联来讲，讲解地貌特征需要与化学联系，对岩石、土壤成分进行分析；讲解经纬度时需要与数学联系，计算当地的经纬度。因此，在培育学生综合思维能力的时候，就需要教师教会学生如何构建学问网络，将零碎的学问串联起来，形成具体、系统的学问结构，从而实现对地理学问的全面把握。 例如在讲解酸雨的时候，教师就需要引导学生将地理学问与化学和生物学问相结合，分析酸雨的化学成分，了解其产生的缘由，并从生物学科角度分析其对河湖水、鱼类、森林农作物以及建筑物等的危害，最终根据酸雨产生的缘由提出有效的治理方案。学