基于核心素养的小学语文教学研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养的小学语文教学研究 基于核心素养的小学语文教学讨论 摘要：在小学语文教学中，学生核心素养的培育是一项重要内容，语文核心素涵盖了学生的语言构建及应用能力、语文思维的进展提高、文学审美和制造力的培育、文化的理解和传承四个层面。本文结合当前小学语文学科特色和教学实践，探究语文教学中如何培育学生的核心素养，并分别从教学目标、教学方法、教学模式、教学评价四个方面进行具体分析。 关键词：小学语文核心素养创新实践 基于“核心素养〞的小学语文教学工作的开展，要切实结合语文新课改精神和素养教育要求，主动转变语文教学理念，在教学当中强化核心素养意识，深入发掘语文课程的教学特色，通过优化教学模式、拓展教学内容、丰富教学手段、完善教学评价等方法促进学生语文核心素养的提高，以此促进小学语文教学改革的可持续进展。[1] 一、将核心素养培育融入语文教学目标 小学语文具有深厚的人文教育特点，因此教学中教师不但要注重学生语文基础能力的培育，同时更要引导学生深入理解语文学习的内涵，让学生在学习过程中受到熏陶和感染，实现学问的沉淀或和情感的升华。在以往语文教学中，教师注重学问技能的教授，但是却忽视了学生情感价值观的培育，这样的教学形式难以突出语文教学的人文色彩，教学层次不够深入，进而造成学生的核心素养培育受到干扰。[2] 在语文教学中，教师要关注学生语文思维的培育，这样才能让学生知其然，更知其所以然，结合三维教学目标重新构建语文课堂流程。例如在生字学习中，教师可以通过猜谜语的形式激发学生的好奇心和求知欲，通过学生的主动探究和思索加深学问印象。例如在“秋〞字的谜语是“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜爱准时雨，红的最怕水来攻。〞这个字谜不但生动形象朗朗上口，而且还能够让学生记住“秋〞字的结构和含义，认识到秋天的特点。学生建立起语文思维，才能使学习更有规律性，进而构建起自己的学问网络，并以此作为语文核心素养培育的切入点。[3] 二、优化语文教学方法，注重核心素养的导向作用 传统语文教学中教师多以灌输式教学为主，教师认为小学阶段学生理解能力和自主学习能力有限，因此在教学设计中会过多的加入教学预设，忽视了课堂的生成作用。这样的教学方法有可能造成教学形式单一，学生的学习探究主动性缺乏，在学习中对教师产生过度依靠，自主思索、自主分析能力进展缓慢。这样的教学形式已经偏离了语文核心素养教育的要求，因此教师要结合实际学情和教情优化语文教学方法。 教师注重教法的创新，也要关注学生学法的创新，只有“教〞与“学〞的协调创新进展，才能充分激发语文课堂活力，表达学生在语文教学中的主体性。教师要鼓舞学生主动发觉问题，主动分析、探究最终解决问题，同时还要有肯定的总结反思能力。例如在《小猴子下山》教学中，教师可以将“小猴下山〞的动画片和课文阅读结合起来进行问题引导：“小猴子下山看了什么？它是怎么想的？怎么做的？为什么小猴子最终什么收获都没有？〞在视频帮助和问题引导下，学生是语文思维将更为活跃，通过深入浅出的问题探究，能够让学生透过文本认识处处事的道理，从而培育学生深入思索的习惯，促进学生语文核心素养的提高。 三、联系实际为学生创设生动的语文教学情境 语文教学情境的创设能够提高学生的自主探究能力，让学生在情境探究中去探究发觉，将学到的学问应用于解决问题的过程中，这样的课堂形式更有利于激发学生的学习热情，提高学生的学问整合能力，增加语文课堂的趣味性和启发性。在情境探究中学习会获得更生动的学习体验，加深学问印象，对提高学生的语文核心素养有良好的促进作用。 例如在“假如我是——〞这样的半开放式主题作文情境中，教师可以让学生“变身〞为自己喜爱的角色，充分展开想象说一说自己的理想、愿望、期盼等。由于约束条件较少，学生的想象力会更加活跃，发言更主动。教师不但要鼓舞学生提出假设，如“假如我是JC、科学家、老师、宇航员〞等，更要让学生说一说自己为什么这么想，为了实现自己的幻想该怎样去努力。通过这样的情境探究，幸免了学生在作文中“无话可说〞的问题，探究过程中的定位、表达、表达等已经为作文写作积存了丰富的素材，这样能够使学生的作文内容更生动、更充实，让学生具备语文发散性思维。 四、注重教学评价，促进学生核心素养的提高 教学评价是语文教学中必不行少的环节，通过评价能够客观认识教学中的优点和缺乏。在核心素养理念下，教师对学生的评价不能仅以成果为唯一标准，而是在既有评价基础上构建起多元评价框架，如学生的学习能力、看法、学问水平、学问应用能力、创新力、制造力、合作学习、自主探究能力等，这些都是构成学生语文核心素养的重要因素。教师在日常教学中要留意观看，更多的开展师生互动，这样才能使教学评价更加客观、具体，更有指导作用。在评价方式上，除教师评价的传统方法外，还要引入学生自评、互评等形