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PAGE 1 - 基于核心素养理念的初中数学教学探究 基于核心素养理念的初中数学教学探究 陈宗生摘要：随着时代的进展，当今社会对高素养、综合性人才的需求不断增添，这也说明了教育工作不能局限于学科学问，也应注重学科教学对学生个人能力与思想的影响。核心理念下的初中数学教学要求教师在进行数学学问的灌输时应注重从数学学科特点出发，结合数学理念，影响学生的认知水平与思维结构，促进学生思想情感的改变，让数学真正影响与转变学生的学习与生活。 关键词：核心素养理念；初中数学；探究 核心素养理念是冗杂的学科学问与框架中所蕴含的内涵与特点，具体表如今其对学生认识水平与能力、思想情感的影响，学科教育的魅力表达在其核心素养理念中。教师在进行初中数学教学时应从核心素养出发，对学生进行针对性的教育与指导，确保数学学习促进学生规律推理、数感、运算、分析等能力的建设，关心学生形成良好的学习习惯，促进综合性人才的培育。 一、发挥学生自主性 数学教学不同于其他学科的理论教学，更要求学生从纷繁冗杂的数字中查找规律，从改变多端的图形中探究新知，其本质是对学生数学思维能力和探究能力的锻炼。在初中数学的教学中，学生已经摆脱小学数学稚嫩的思维，开始对学习有自我的认知，对数字和图形的结合也充满了学习兴趣。此时假如能对学生加以引导，促使学生主动去探究，就能够影响学生的数学思维和探究能力。在主动性的驱使下，学生对数学的认知也会发生转变，与无形中培育学生的核心素养。因此，基于核心素养对数学教学进行探究，需要教师有意识的发挥学生的学习自主性，培育学生的数学学习能力和思索能力。例如，教师在进行《整式的乘除》的教学时，就可以先对同底数幂的乘法、乘方等进行讲解，而后由学生自主探究同底数幂的除法、平方差公式、完全平方公式的内容，促使学生在拥有肯定的数学积存的基础上对相关数学学问的探究，关心学生形成相关数学概念的独特认知。只有这样，学生的数学主动性才能得到提高，面对某些麻烦的问题时才能够选择不同的角度进行探究，学生的数学水平也随之提高。 二、情境引导 学科教学对学生的影响既有外在又有内在，外在影响在于学科学习对学生数学能力的影响，教师更关注学生的运算能力、分析与解决问题的能力等是否得到提高，内在影响则表如今数学学习对学生认识世界的方式、思索问题的维度的影响。教师在进行数学教学时往往更关注数学的学科严谨性与科学性特征，着重培育学生的外在数学能力，教师应转变这种教学倾向，而应深入考查、更关注学生的综合数学能力。外在影响通过考试与考查即可得到检验，而内在影响则需要教师对学生进行多角度的观看。情境教学法则让教师通过营造数学环境来影响学生的认知与思维，并让学生在参加情境活动中锻炼数学能力，促进学生数学能力的全面提高。例如，教师在进行《线段、射线、直线》的教学时应创设肯定的数学情境，让学生情境气氛的影响中感知到数学学问。教师通过对图片的情景描绘带着学生进入情境：“这张图片真好看，你能观看到连绵起伏的群山的轮廓像什么吗？阳光在树枝间穿梭，这秀丽的光线又像什么呢？〞学生在教师的引导下感受到生活与数学学问息息相关的联系，学生在联想与假设中渐渐将数学学问与生活结合起来，在提升数学能力的同时，综合能力获得进一步进展。情境引导让学生的数学素养得到潜移默化的升华。 三、在探究中感悟数学 只有勤于探究，敢于想象的人才能领悟到数学学问的神秘，教师在进行数学教学时应引领学生从数学学问的外表渐渐深入，不断提高数学理解的深度，让探究成为数学学习的常态。数学学问是对某一个学问点的无限延长，学问的学习往往是拓展式的，随着数学难度的不断加深，对同一学问点的学习也更深入数学思想的本质。教师在进行教学时不应局限于一个小小的学问点，而应在启发与引导中鼓舞学生大胆探究，让学生在挖掘与解决数学问题的过程中渐渐感受到数学学习的乐趣，通过不断拓展学生的思维深度促进学生数学能力的提高。例如，教师在进行《勾股定理》的教学时，面对这一比较好玩的数学现象，教师应鼓舞学生在对各类直角三角形的三边关系的探究中验证勾股定理的正确性。教师应引导学生在格子中绘制直角三角形并探究其三边关系，此外，教师还可以引导学生对锐角与钝角三角形进行同样的探究，让学生判定勾股定理的适用范围。在对数学学问的探究中，学生感受到数学学习的趣味，学生更乐于在数学学习中验证不同的猜测与假设，提出大胆的想法。在天马行空的数学联想中，学生的数学能力渐渐提高。 四、合作沟通 时代的进展促使教学观念也发生了改变，教师开始注重学生的合作沟通能力和核心素养水平。而以老师为主导的教学方式，往往只看重学生核心素养的培育，学生的学习过程严峻依靠老师的教学进度，老师教什么，学生就学什么，学习过程缺乏主动性。强制性的提高学生理解问题、解决问题的能力，却忽视了对学生合作沟通能力的培養，殊不知合作沟通才