《阿西莫夫短文两篇》教学重难点突破设计 部编版语文八年级下册.doc

PAGE PAGE 5 课题 阿西莫夫短文两篇 设计者 四中 刘燕 本课简述 课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示:不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现;要学会从不同角度思考问题的方法。 课时难点 梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。 突破方法 朗读法 探究法 突破难点设计 教学流程： 　　一、导入：引出说明话题——恐龙灭绝 　　(展示恐龙图片)6500万年前，上一届地球霸主——恐龙统治着世界。可是，它们在生活了1.6亿年后突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。围绕着“恐龙灭绝”这一事实，仅科学家们公开提出的“灭绝说”就有130多种，大家各执一词。美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫的观点，不知能否说服你? 二、全文瘦身——速读， 筛选信息理结构 　　研讨一：把两篇短文浓缩成一篇百字文，你会组合哪些语句? 　　1. 文首中心句：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。 　　2.文末总结句： 　　《恐龙无处不有》：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。 　　《被压扁的沙子》：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 　　3. 标题：恐龙无处不有、被压扁的沙子。 三、文脉透视——跳读，梳理脉络看思路 　　研讨二：把说明过程提炼成一条逻辑链，你会补全哪些内容? 　　从“一个领域的科学发现”到“另一个领域的科学结论”，请你找出作者的说明思路并简要记录、交流。 　　1.全班集体讨论《恐龙无处不有》： 　　古生物学领域 ←→ 地质学领域 2.小组合作交流《被压扁的沙子》 　　参考： ①引出说明对象→②-⑥摆出对立理论→⑦-?解释斯石英的成因、性质(高压产生斯石英，高温还原为沙子)→推断有斯石英的地方肯定发生过撞击，未发生过火山运动→恐龙年代岩层发现斯石英→?得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击。 　　3.知识卡片助读： 　　事理说明文多用逻辑顺序。逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序，具体地说，有先总说后分说、从概括到具体、从具体到抽象、从现象到本质、从原因到结果、从个别到一般、从一般到特殊、从整体到局部、从简单到复杂、从特点到用途、从主到次等。 四、语言聚焦——品读，鉴赏表达悟写法 　　研讨三：科普文的科学严谨和通俗生动，你能发现吗? 关注括号中的补充文字(课后练习题3) 2.关注短文中的说明方法 五、头脑风暴——补写，激活思维试身手 　　研讨四：科普文的科学思想和思维技巧，你能运用吗? 1、辨识：认一认，材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。　 2、印证：加一加，请为本文的科学观点补充一个例子。3、质疑：比一比，请为“恐龙灭绝”这一话题补充一个你认可的学说。 六 布置作业：查资料，从众多的“灭绝说”中选择一个你认可的，用从本文中学到的方法写一篇短文，阐述你对“恐龙灭绝”这一话题的思考，并相互交流。 　　(引导学生从课内向课外拓展，阅读探究并书面表达，交流研讨。这样可以让学生学有所得，学而有悟，同时培养学生用联系的观点思考问题、解决问题的思维方法。 　　这两篇科普文所传递的信息不是客观的定论，而是主观的一己之见。学习这类文章，要进行理解式阅读，在文本和生活的联系中去理解作者的观点，试着将文本观点与生活经验进行相互印证。还要进行批判性阅读，与作者展开“对话”，对作者的观点提出质疑，与作者商榷，激活思维。)