幼儿园《学习故事的撰写》课件.pptVIP

《学习故事的撰写》 一、学习故事是什么？ ? “学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一 种研究方法，由新西兰国家《早期教育课程框 架》的编著者之——怀卡托大学 玛格丽特 . 卡 尔 教授和她的研究团队经过数年的研究发展而 成的。 ? 学习故事的引入者—— 周菁 博士： （一）学习故事是一套有明确教育价值观引领的 学习评价体系 《新西兰早期教育课程框架》中首先提出的就 是儿童观。 “儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的 身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安 全感和归属感，知道他们能为社会作出重要贡 献。”这句话是课程框架的核心，也是该课程 框架的儿童观。 ? ? 通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的 “哇” 时刻来刻画儿童作为“有能力、有自 信的学习者和沟通者”这一形象，解读他们 的所思、所想、所为，并让儿童知道他们是 “能为社会作出重要贡献”的有价值的社会 成员。 ? 判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事 的最主要的因素，不是它的形式，而是这个故 事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程 观、学习和发展观。 （二）学习故事是一套用叙事的方式进行的形成 性学习评价体系 ? 新西兰早教工作者认为学习评价的目的是 “促进儿童进 一步学习” 。 ? 教师 记录 下真实发生的学习事件， 倾听 儿童的心声，然 后与儿童、其他教师和家长 分享 ，从而实现从不同的视 角 解读和评价 儿童的学习。 ? 故事可以捕捉学习的 复杂性 ，如学习策略和学习动力等， 可以体现学习的 情境性 ，将学习的社会性特征与认知和 学习效果结合在一起；能融入儿童的声音，强调 儿童的 参与和文化 。卡尔教授提出用“学习故事” 这种叙事的 方式记录、评价和支持 儿童的学习。 ? 学习故事是为了支持儿童进行进一步的学习而进行的评价， 它是形成性的， 关注 的是学习的过程；学习故事又是在 日 常教育教学情境 中所做的观察，是用 图文的形式 记录下儿 童学习过程的一系列“ 哇”时刻或“魔法”时刻，关注的 是儿童能做的、感兴趣的事情 ，而不是不能做的、欠缺的 地方。 ? 在这些“哇”时刻或“魔法”时刻里，儿童展示出一个或 几个该课程框架所重视的有助于学习的 心智倾向 —— 好 奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任 。老师的 计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在 分析所观察到的与儿童学习有关的“数不清的因素”基础 上的，为教师如何进一步促进和拓展儿童的学习提供方向 和指引。 ? 学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念， 一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行 为方式。 ? 即：教学始于观察儿童的学习（ 注意 ），尽力去分析和 理解它（ 识别 ），然后好好利用识别的信息来有效计划 和支持儿童进一步学（ 回应 ）。 ? 那些在学习故事中用文字和图片记录下来的 3 步评价过 程可被视为“正式的评价” 。 ? 学习故事的结构也与注意、识别、回应这三步评价过程 相对应。 ? 注意： 教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇” 时刻或“魔法”时刻（故事和照片） ? 识别： 教师对学习的分析、评价和反思，如“我 认为我在这个情境中看到了什么样的学习？” ? 回应： 教师为支持儿童进一步学习制定的计划， 如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿 童的学习”。 ? 同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音，让 家长和儿童参与学习评价过程，在不 断的注意、识别、 回应 中，所有人都有可能 随时随地观察、解读并支持和 促进儿童的学习 。 ? 学习故事不仅将教师的视线聚集在每一个儿童身上，记 录那些学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻，那些 儿童能做的、感兴趣的事情， 还能引导教师们讨论儿童 的学习，对教和学进行反思，制订儿童支持计划 ，并通 过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让 儿童参 与自我评价 ，并 与家庭成员分享信息和经验 ，使它成为 知识建构过程中不可或缺的一部分。 （三）学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学 习者的自我认知的学习评价体系 ? “有能力、有自信的学习者和沟通者”，儿童也应该建 构这样的积极自我认知。 ? “有能力、有自信的学习者和沟通者”到底是什么样呢？ 好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任 ? 《新西兰早期教育课程框架》的一个重要目标就是促进 儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的 作为学习者的自我认知，从而激发儿童学习和发展的强 大力量。 二、怎么写学习故事 ? 1 、关注心理倾向的某个领域 ? 学习故事开始时会关注心智倾向的某一个领域， 如西恩的坚持性。 ? 儿童的心智倾向—— 好奇、勇敢、信任、坚持、 自信、分享和承担责任 。 ? 2 、学习故事的结构性更强—— 注意、识别、回应 ? 它是日常环