第二课《原始农耕生活》教学设计曹成.docVIP

第二课 《原始农耕生活》教学设计 一、 教材分析 本课的板块结构为：“半坡居民的生活” 、“河姆渡人的生活” 、“原始农业的发展” 。第一、第二个子目同第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系。 第一个子目与第二个子目之间是并列关系。半坡人的生活和河姆渡人的生活分别是北方黄河流域、南方长江流 域原始农耕文明的典型。他们使用磨制石器种植农作物、饲养家畜，过着定居的生活。我国原始农业逐渐形成与发展，为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。教材例举了大量文物图片，重视学生实证意识的培养。同时，还配有《我国原始农耕时代主要遗址图》强化学生历史的时空概念。培养学生历史学科素养。 二、 学情分析 七年级学生刚接触历史学科的学习，有着强烈的好奇心和求知欲。原始农耕时代距今久远，许多知识学生理解起来有一定的困难，需要在课堂中展示考古发现的图片或文字资料、灵活多样地组织材料进行教学，引导学生积极思考。 三、 教学目标 （一） 知识与能力 了解半坡居民、河姆渡居民的生活特点，知道原始农业的兴起及其重要意义。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。 （二） 过程与方法 识读《北方半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》 ，形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点 ; 通过概括、比较，弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点。 （三） 情感态度价值观 认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。 四、 教学重难点 重点：半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。 难点：农业发展对中华文明产生的深远影响；知道考古发现是了解史前社会历史的重要 依据。 五、 教学策略 图片分析法、观察法、比较法、合作探究法 六、 教学过程 教学内容 教师活动 联系旧知 引导联系上节课 创设情景 内容，提问：我们 上节课通过学习 与了解北京人如 何获取食物生存， 假如你是原始社 会的北京人，仅靠 采集渔猎生存会 遇到哪些问题（局 限性）  学生活动 备注 联系上节课所学 采集和狩猎的生内容，积极思考， 活有很大的局限 回答问题。 性，至神农时代， 人们的生活方式 和生活状况发生 了翻天覆地的变 化。神农播种五 谷，人们过上定居 生活，人类进入农 耕时代 导入新课 人类农耕时代的 观看课件，带着问 设计意图：通过北 到来是进步，还是 题进入课堂。 京人等原始人类 倒退了这一时期 的采集和狩猎生 的历史遗存里呈 活带来的巨大不 现出什么特色中 便，引入到本课的 国早期的农业又 学习，让学生意识 是怎样发展的让 到从采集、狩猎生 我们带着这些问 活步入农耕生活 题走进第 2 课的 是人类社会的进 学习──原始农 步，具有划时代的 耕生活 意义，自然贴切。 讲授新课 一、原始农业的发展 提出问题 让学生阅读课本 阅读课本，找出相 多媒体课件展示 第 9 页至第 10 页 应的答案。举手回 答案。（可根据情 的内容，回答“原 答问题 况引导学生找出 始农业兴起的时 答案） 间、兴起地区、发 展变化、兴起和发 展的重要标志、兴 起和发展的意义” 等问题。 过渡 “距今 10 000 年 观察图片，圈出两 通过地图，加强学 左右，在中国的长 个代表性遗址。 生的时空概念，培 江、黄河和淮河等 养历史素养，激发 流域兴起了原始 探索其他遗址的 农业，为古代文明 兴趣。 社会的形成奠定 了物质基础。古代 原始农耕文化的 遗址可谓星罗棋 布，而最为典型的 代表一个在黄河 流域，另一个在长 江流域。”展示“我 国原始农耕时代 主要遗址图” 黄河流域的典型代表是半坡原始居民， 长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。 二、半坡居民生活 图片导入 出示“半坡遗 学生阅读课本第 设计意图： 址博物馆图”，展 6 页至第 8 页回答 通过阅读课本归 示问题： 1．他们 如下问题。 纳答案的方式，培 使用的是什么样 养学生搜取有效 的工具 历史信息、综合分 2．他们的食 析历史问题的能 物都有哪些你认 为他们的食物来 源是什么  力。 3．他们的居住条 件怎样 4．他们还会制作 什么手工制品吗 学生回答后教师 展示答案。 半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。 食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。 居住在半地穴式房屋内。 会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。 半坡遗址博物馆展厅展览 让我们一起走进半坡博物馆的展厅， 欣赏一下半坡博物馆中的 6 类展品， 了解一下半坡