高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 3页 《我与地坛》教学设计 学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。 课时：一课时 学习过程： 一、导语 2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。有人这样评价他： 生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。面对着只剩下残垣断壁的 地坛，他探求、 叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾 务虚，而是充实的，充满 战斗精神的一生。他的离开，是文学和思想的共同伤痛。 提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。（课件） 二、分析 1．初读课文，整体感知 同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？ 我与地坛，我与母亲。（板书）我、地坛、母亲 2．诵读探究，我与地坛 地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。 在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答） 园子荒芜但并不衰败 为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。 废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处 并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。 诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。（小组合作、诵读探究） 请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片） 每组代表（学习组长）想象诉说。 蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。 蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。 瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。活着就是快乐。 蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。虽然历尽煎熬，但我好幸福。 露水：我即使短暂平凡也能创造出生命的辉煌。你又该如何呢？ 特别是这些小昆虫，多么卑微的生命，但是它们呈现出的生命状态，都是诗意般的美丽。 同学们的发言非常精彩，请同学们为这些同学的精彩发言鼓掌！也许这些都是史铁生内心听到的，那他又想到了什么呢？ 请同学读一读第6节，关于死的事，为什么要出生，怎样活的问题：要坦然面对生死。 带着这种人生态度，地坛呈现给史铁生的又是一番怎样的景象呢？ 请全体学生齐声朗读第7节六个“譬如”。 生命如此美好，活着真好！所以我们要？——珍爱生命，热爱生活！（板书） 史铁生通过地坛，写出了他对人生的感悟：珍惜生命、珍爱生活。只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。从而获得新生。就像德国哲学家海德格尔所说的，每个人都需要有自己的精神家园。（课件）地坛就是史铁生的精神支柱、精神家园。（箭头） 那么，除了地坛，还有谁给予了他精神的营养呢？那就是他的母亲！ 3.品读赏析，我与母亲 在史铁生印象中，母亲又是一个怎样的母亲？（请同学们快速找出概括母亲形象的句子） 这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。（10节最后） 她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。（16节最后） 为什么说母亲是活得最苦的母亲？ 请同学们找出特别打动你的地方读一读。思考：为什么打动你？ ①“有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”这句话通过细节描写，以小见大地写出了母亲内心深深的痛苦和默默无闻的爱。 ②“当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”这里用多个词语充分地写出了母亲对我的担心。只求我好好地活着 ③“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子再不幸，母亲的不幸都是加倍的，对比中更能写出母亲的不幸。所以我们幸福快乐了，母亲才幸福快乐。儿女的世界安好，母亲的天空便是晴天。 ④ “她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子……注定是活得最苦的母亲。”情愿自己截瘫，可无法替代；为了儿子能活下去，自己宁愿去死，可是却无法保证为儿子找到一条幸福的活路，岂不是活的最苦？ ⑤“莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!”母亲的痛苦不言自明。 还有作者对早逝的母亲痛彻心脾的思念，如P18第2节开头和第四节。（背景音乐） 史铁生通过母亲，同样写出了他对人生的感悟