高中语文_司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《司马徽再荐名士?? 刘玄德三顾草庐 》教学设计 【学习目标】1、赏析人物形象；2、学习刻画人物的手法 【教学设计】1课时 【教学法】自主、合作、探究 【教学过程】 一、文本预习 1、理清故事情节和人物关系 2、结合注释理解文中出现的诗词。 二、导入 人物形象分析 （一）司马徽的再荐向人们展现了一个怎样的诸葛亮？试用最有表现力的句子概括出来。 （二）刘备在一顾、二顾中将哪些人误认为诸葛亮？写他们对刻画诸葛亮有什么作用？ （三）文中多次写到诸葛亮隐居之地“隆中”景物，对表现人物有何作用? （四） 诸葛亮正式出场后作者是如何刻画其性格特点的？他是如何向刘备分析天下形势并献策的？ 四、总结塑造人物的手法 五、学以致用 运用所学手法分析刘备形象 能力提升 阅读《三国演义》第五回 发矫诏诸镇应曹公 破关兵三英战吕布(温酒斩华雄部分)，赏析刻画关羽的手法。 忽探子来报：“华雄引铁骑下关，用长竿挑着孙太守赤帻，来寨前大骂搦战。”绍曰：“谁敢去战？”袁术背后转出骁将俞涉曰：“小将愿往。”绍喜，便著俞涉出马。即时报来：“俞涉与华雄战不三合，被华雄斩了。”众大惊。太守韩馥曰：“吾有上将潘凤，可斩华雄。”绍急令出战。潘凤手提大斧上马。去不多时，飞马来报：“潘凤又被华雄斩了。”众皆失色。 …… 操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。 七、拓展延伸 寻陆鸿渐不遇 皎? 然 移家虽带郭， 野径入桑麻。近种篱边菊， 秋来未著花。 扣门无犬吠， 欲去问西家。报道山中去， 归来每日斜。  [注]陆鸿渐，名羽，终生不仕，隐居在苕溪（今浙江嘉兴），以擅长品茶著名，著有《茶经》一节，后人尊为“茶王”、“茶神”。 思考：诗中的陆鸿渐是一个什么样的人物形象？作品是从哪两个方面来刻画这一形象的？ 《司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐》学情分析 高中学生已经对古代小说及特点有了一定的了解。本篇可进一步培养学生对古代小说的兴趣和鉴赏能力，使学生深入理解古代小说的丰富思想，同时引导学生通过个性化阅读获得情感体验和审美享受。有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。 《司马徽再荐名士?刘玄德三顾茅庐》教学效果分析 文本篇幅较长，采用了化长为短的教学方法。遵循的原则——涉及一点，不及其余。一堂课抓住一个重点来讲透学透练透，远比面面俱到的教授有效得多。因此，我只把塑造诸葛亮形象的艺术手法作为本节课的重点，围绕这个重点精心组织架构，让学生重点掌握小说塑造人物的手法，并能学以致用，解决实际学习生活中小说阅读的问题，提升能力。从测评训练来看，基本达到了预定的教学效果，可算是比较成功的一堂课。 《司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐》教材分析 以新课标为教学指导思想，高中语文要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素质。阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。 设计理念：新课改的重要特点之一是变革学习方式，积极倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式，让学生做学习的主人。教师要积极创设教学情境，多采用启发式﹑讨论式教学方法。做学生学习的组织者﹑引导者和参与者。教学中通过引导学生充分阅读感悟、思考、讨论交流、角色表演等方式，让学生对文本内容的理解、情感的体验展示出来，实现师、生、文本间的交流沟通。 《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》这篇课文出自《中国古代小说选读》宏富壮丽的章回小说这一单元。本单元的教学重点在体味作品丰富深刻的社会内涵及其杰出的艺术手法。因为本篇课文篇幅很长，这就要求我们长文短教，所以我在设计学习目标的时候，重点抓住小说对人物形象塑造的方法和艺术技巧。以往参考材料，经常把“画家三染”“犯中见避“作为小说塑造人物形象的手法来讲，不但学生对此费解，而且实用性不强，因此我把这种手法归结到正侧面来讲，学生容易理解，实用性也强。 《司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐》测评练习 1.阅读《三国演义》第五回 发矫诏诸镇应曹公 破关兵三英战吕布(温酒斩华雄部分)，赏析刻画关羽的手法。 忽探子来报：“华雄引铁骑下关，用长竿挑着孙太守赤帻，来寨前大骂搦战。”绍曰：“谁敢去战？”袁术背后转出骁将俞涉曰：“小将愿往。”绍喜，便著