高中语文_定风波教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 ： 1.知识与能力：熟读成诵，理解词的内容和情感。 2.过程与方法：在合作探究中赏析诗词，感受苏轼豁达洒脱的诗性智慧。 3.情感态度与价值观：从苏轼对待挫折的方式中得到启示，正确面对人生的困难和挫折教学重点： 领悟词人旷达乐观的人生境界，学习即景抒情、即小见大、情景交融的写法。 教学重难点： 结合作者当时的政治处境，品味词语，分析形象。 教学方法：诵读、提问、讨论、探究 教学课时：1课时 教学过程： 一、激情导入 课件展示余秋雨《苏东坡突围》和苏轼《自题金山画像》中的语句，教师激情引导：余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“苏轼成全了黄州，黄州也成全了苏轼。”的确，东坡写于黄州的那些杰作，既宣告了黄州进入一个新的美学等级，也宣告着东坡进入新的人生阶段，二者相辅相成。苏轼自己在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”苏轼这位备受后人景仰的文学巨匠，在其从政为官期间，竟三次遭到贬谪，行遍人间崎岖路，尝遍酸甜苦辣情。面对人生的风雨，他始终挺直脊梁，笑看得失荣辱，以旷达之心铸就了自己的千古英名。今天就让我们走进《定风波》，走进苏轼的风雨人生。 学生齐读明确学习目标。 二、知人论世 同学们，之前已经阅读了苏轼的相关资料，对苏轼的生平经历有了一定的了解。现在让我们一起在“我眼中的苏轼”学生佳作展示中，走近苏轼，与苏轼来一场穿梭千年的对话。 （课件展示学生的作品“我眼中的苏轼”） 这首词是在什么样背景下创作的呢？ 学生分析：三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。 教师总结：神宗元丰五年，也就是苏轼被贬黄州的第三年，苏轼在沙湖道中遇风雨，生发感慨，所以创作了这首词。 三、整体感知 听音频读全词，整体感知文本内容。 要求：1、用一句话概括上、下片的内容。 上片：冒雨徐行时的景物和随想 下片：雨过天晴后的景象和感受 2、用几个词语来概括词中苏轼的形象，并结合具体诗句说明理由。 学生思考发言，教师适时点拨： 谁怕—从容不迫 归去—旷达乐观 教师概括学生答语中苏轼的形象：苏轼是一个吟啸徐行，拄着拐杖，穿着草精，顶风昌雨，不畏艰难，是从容不迫，旷达乐观的诗人。 补充资料： 据《东坡志林》卷一记载，“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺師（虫傍）店。予买田其间，因往相田得疾。闻麻桥人庞安常善医而聋，遂往求疗。……痊愈，与之同游清泉寺。”苏轼还写了一首《浣溪沙》“山下兰芽短浸溪”以记其事。 四、重点研讨 （一）齐读全词，深入探究 （二）小组合作，重点研讨 1.品味赏析你喜欢的语句。 2.如果我们把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？ 3.苏轼经历挫折后，为什么还能处之泰然？ “也无风雨也无晴”是苏轼真得放下朝中事了吗？ 教师点拨： 试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。 ——《定风波·赞柔奴》 课堂练笔 化用《定风波》中的语句，写一句标题式的话，作为你自己的座右铭。（要求：注重语言的涵蕴与灵动） 六、课堂小结 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 ——余秋雨《苏东坡突围》 布置作业 必做：完善短文习作“我眼中的苏轼”，生成苏轼的人物素材卡片。 选做：推荐阅读：余秋雨《东坡突围》、蓝若兮《永远的苏轼》（非常学案P65） 效果分析 重点研讨环节 注重对学生探究分析能力的提升。 重点研讨环节设计了三个问题： 1.品味赏析你喜欢的语句。 2.如果我们把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？ 3.苏轼经历挫折后，为什么还能处之泰然？“也无风雨也无晴”是苏轼真得放下朝中事了吗？ 通过合作探究、集思广益，学生对于《定风波》已经有了比较深刻的认识。能够从多个角度赏析词句，能准确把握对比、拟人、双关等表现手法。能够对“苏轼是否真得放下朝中事”有理有据地发表了自己的看法，“苏轼并没有真正放下朝中事，但是以天下苍生为己任的苏轼，在历尽风雨之后，选择以旷达的心境看庭前花开花落，望天上云卷云舒” 课堂练笔 课堂练笔环节设计：化用《定风波》中的语句，写一句标题式的话，作为你自己的座右铭。（要求：注重语言的涵蕴与灵动） 注重对学生写作能力的培养和提升，学生能够结合自己对苏轼风雨人生和豁达洒脱诗性智慧的独特体验，化用《定风波》的词句，生成座右铭，成为指引自己人生的灯塔。 教材分析 《定风波》是鲁人版教材《唐诗宋词（选修）》第三单元《北宋的旧曲新声》中